一名少數(shù)民族學生在展示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)瑤族傳統(tǒng)織布技藝。李想 攝
瑤族是歷史悠久、勤勞勇敢的山地游耕民族，呈現(xiàn)大分散、小集中的分布格局，南嶺民族走廊是我國瑤族的主要聚居區(qū)。作為邊遠少數(shù)民族山區(qū)，瑤族社會經(jīng)濟和文化教育發(fā)展明顯落后于沿海發(fā)達區(qū)域，和周邊民族亦有較大差距。發(fā)展瑤族職業(yè)教育是瑤族區(qū)域?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟社會全面進步、教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展、人力資源合理配置的有效手段。
■黃紅焰
瑤族經(jīng)濟要發(fā)展，職業(yè)教育須先行，發(fā)展瑤族職業(yè)教育是瑤族區(qū)域?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟社會全面進步、教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展、人力資源合理配置的有效手段。同時，發(fā)展瑤族職業(yè)教育要舉民族旗、走特色路，以發(fā)展瑤族教育、振興瑤族經(jīng)濟、傳承瑤族文化為使命，既要遵循職業(yè)教育一般規(guī)律，又要遵循民族教育特殊規(guī)律，實現(xiàn)對接瑤族傳統(tǒng)、對接瑤族文化、對接瑤族區(qū)域現(xiàn)實，服務南嶺民族走廊瑤族區(qū)域發(fā)展。
對接文化：瑤族職業(yè)教育的文化傳承。民族職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)職業(yè)性，更要完成豐盈內(nèi)涵、拓展功能和涵養(yǎng)文化的使命，既要做到因民族、因文化、因地域和因民族經(jīng)濟的現(xiàn)時需要，又要推動傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合。瑤族文化是瑤族人民在長期的生產(chǎn)實踐和生活實踐中積累起來的精神結(jié)晶，涵蓋了瑤族語言、文化、音樂、舞蹈、手工技藝、信仰祭祀、習俗美食、自然生態(tài)等方方面面，具有濃郁的民族特色和地域色彩?，幾鍖W生長期受本民族文化的熏陶，對自己的民族文化有著特殊的感情，瑤族職業(yè)教育應以人為本，在教育教學中引入瑤族文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生跨文化適應能力，使瑤族學生既掌握現(xiàn)代科學文化知識，順利融入現(xiàn)代化社會，又保持和弘揚瑤族傳統(tǒng)文化，在傳承中創(chuàng)新。
對接傳統(tǒng)：瑤族職業(yè)教育的人類學視野。民族職業(yè)教育蘊含了民族教育與職業(yè)教育的雙重屬性，民族場域中職業(yè)教育的民族性折射出的民族文化與心理，是民族職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力機制。置身于民族場域中的瑤族職業(yè)教育，要與學校教育、家庭教育和社會教育契合，構(gòu)建對接瑤族傳統(tǒng)教育的職業(yè)教育體系，植根民族元素，打好民族傳統(tǒng)牌，引入民族傳統(tǒng)元素，引進民間傳統(tǒng)工藝，使學生學到瑤族傳統(tǒng)技能，激發(fā)學習積極性，弘揚瑤族文化，促進瑤族區(qū)域發(fā)展?，幾迓殬I(yè)教育的課程設(shè)置要注重民族傳統(tǒng)與現(xiàn)代潮流的有效整合，傳承南嶺民族走廊瑤族語言文字、文學、歷史、地理、藝術(shù)、生產(chǎn)生活、科學、民風習俗等民族知識，把獨特的民族傳統(tǒng)延伸與擴展到教學中，使教學更具民族性，使課程充滿生機活力和吸引力。
對接現(xiàn)實：瑤族職業(yè)教育的現(xiàn)實建構(gòu)。一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相契合，充分利用南嶺民族走廊職業(yè)教育資源，面向區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和布局結(jié)構(gòu)，提升服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳承民族文化工藝的綜合能力，重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、果蔬花卉技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營、礦產(chǎn)資源開發(fā)、民族文化藝術(shù)、民族工藝品制作等緊缺技能型人才。二是課程與崗位相融合，根據(jù)特色崗位對職業(yè)技能要求進行設(shè)計，量身定制特色課程。三是推進現(xiàn)有瑤族區(qū)域職業(yè)教育招生制度、職業(yè)教育證書制度和畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，積極推行勞動預備制度和就業(yè)準入制度，建立健全投入保障機制，嘗試推行企業(yè)獎學金、助學金等方式的職校生有償使用制度。
與此同時，發(fā)展瑤族職業(yè)教育，要通過構(gòu)建瑤族職業(yè)教育質(zhì)量評估體系、建立南嶺民族走廊瑤族職業(yè)教育機制、培育南嶺民族走廊瑤族職業(yè)教育品牌、培養(yǎng)瑤族職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍等方式，不斷完善瑤族職業(yè)教育體系，提升瑤族職業(yè)教育質(zhì)量和水平。
重構(gòu)一個體系：瑤族職業(yè)教育質(zhì)量評估體系。從瑤族區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，因地制宜，實事求是，深化教學改革，把理論夠用、技能過硬、品行良好、就業(yè)率高作為瑤族職業(yè)教育質(zhì)量評估標準，制定一套合乎實際、切實可行的教育運行機制和評估標準，建立新型瑤族職業(yè)教育評估模式，使學生真正做到學有所能、學有所用，提高瑤族學生受教育水平和科學文化素質(zhì)，為瑤族區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展提供技能型人才。
樹立一種觀念：職業(yè)教育是族群發(fā)展的充電器。民族區(qū)域教育現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的客觀需求，決定了大力發(fā)展職業(yè)教育是推進民族區(qū)域教育發(fā)展的重心。發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展經(jīng)濟，構(gòu)建南嶺民族走廊瑤族職業(yè)教育復合體系，可以讓職業(yè)教育成為瑤族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核動力?，幾迨侵液癖痉值霓r(nóng)耕民族，只有把職業(yè)教育作為族群發(fā)展的充電器，不斷提升自身素質(zhì)，才能走出“刀耕火種”時代，快速融入現(xiàn)代社會，從農(nóng)耕民族蛻變?yōu)槲拿魃鐣迦骸?/span>
建構(gòu)一個機制：南嶺民族走廊瑤族職業(yè)教育機制。以瑤族職業(yè)教育為中心，整合南嶺走廊職業(yè)教育資源，發(fā)展瑤族區(qū)域特色職業(yè)教育，輻射帶動南嶺走廊民族職業(yè)教育發(fā)展。著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，推動瑤山支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟效益提高。適應勞動力市場崗位需求和南嶺民族走廊區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學條件，科學合理設(shè)置具有民族特色和地方特色的專業(yè)，改變重輸出輕內(nèi)供的現(xiàn)狀，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與民族區(qū)域特色資源的有效對接。
培育一個品牌：南嶺民族走廊瑤族職業(yè)教育品牌。一是開放辦學，構(gòu)建瑤族職業(yè)教育勞動力轉(zhuǎn)移培訓銜接機制和就業(yè)體系，打造南嶺民族走廊瑤族勞務輸出品牌。二是根據(jù)南嶺民族走廊行業(yè)發(fā)展趨勢及需求，根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，建立“專業(yè)＋車間＋師生員工”、“公司+培訓班+學員”、“專業(yè)協(xié)會+農(nóng)民”、“現(xiàn)場技術(shù)指導和咨詢”、“校企聯(lián)辦”等專業(yè)建設(shè)模式，實現(xiàn)場景互通、校企共贏，培養(yǎng)具有瑤族特色的技術(shù)技能型人才。
建設(shè)一支隊伍：培養(yǎng)瑤族職業(yè)教育本土師資隊伍。加強瑤族職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，把部分科技人員、能工巧匠充實到職教師資隊伍中來，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)工人和非物質(zhì)文化傳承人擔任教學任務。同時，注重培養(yǎng)瑤族本土教師，發(fā)揮其掌握本民族生活實例、能靈活根據(jù)民族實際調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法、能更好地把握瑤族學生特點進行教學的優(yōu)勢，傳承瑤族文化。
職業(yè)教育作為一種教育類型，有其自身的規(guī)律和特點，已是一個不爭的事實。但對于這一歷史悠久而發(fā)展成熟度又相對年輕的教育類型，由于其外顯的實踐性和功利性，而“遮蔽”了其內(nèi)隱的科學性和人本性，以至于到今天還未能形成一個完整的科學體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育，或者說升級版的職業(yè)教育，只有具備屬于自己的學科地位，才會獲得自己較高的社會地位。
■姜大源
問題的提出：職業(yè)教育缺乏自己的學科話語權(quán)
在當今中國的師范教育或教育學領(lǐng)域內(nèi)，在許多著名的師范大學學府里，學生數(shù)占高中教育一半的中等職業(yè)教育，和學生數(shù)占高等教育階段一半的高等職業(yè)教育，始終處在一個非主流的、沒有或極少話語權(quán)的尷尬境地。
這是因為在我國學科學位領(lǐng)域以及師范教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育之間，在學科上是層次關(guān)系：處在一級學科普通教育（學）之下的二級學科的從屬位置。其結(jié)果不僅導致職業(yè)教育學科地位低下，而且導致其社會地位低下，大大限制了職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展，也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，缺乏科學的學科理論支撐。一個支撐中國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育，卻沒有一個支撐其自身發(fā)展的學科平臺，這不能不說是一個令人匪夷所思的現(xiàn)象！
長期以來，企圖在普通教育的基礎(chǔ)上為職業(yè)教育及其發(fā)展提供理論支撐的努力，出現(xiàn)了邏輯的悖論。這是因為尋求職業(yè)教育學科地位的首要問題，是確立其基準科學的定位。但是，如果從層次上將職業(yè)教育學置于普通教育學之下，那么職業(yè)教育的專業(yè)教學論要么從屬于普通教學論領(lǐng)域里的專業(yè)教學論，要么從屬于工程（技術(shù)）教學論甚或科學教學論范疇里的專業(yè)教學論。倘若如此，職業(yè)教育的類型特征及其內(nèi)生的發(fā)展指向又何以體現(xiàn)呢？無疑，職業(yè)教育的發(fā)展及相關(guān)研究的一個最重要任務，是要探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育（學）一個與普通教育（學）以同等學科地位的理由。
問題的實質(zhì)：跨界是職業(yè)教育學科的基本特征
“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的職業(yè)教育，其“工學結(jié)合、校企合作”的辦學思想和人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的企業(yè)培訓和傳統(tǒng)的學校教育的“圍城”而彰顯出其明確的“跨界”特性，它集中體現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育跨越了企業(yè)和學校的疆域，既要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求，又要關(guān)注學校發(fā)展的需求，亦即要關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的發(fā)展理念的融合。在這里，相對于學校教育學又出現(xiàn)了企業(yè)教育學的概念；其二，職業(yè)教育跨越了工作和學習的界限，既要把握工作的需要，又要把握學習的需要，亦即要把握“做中學”與“學中做”的學習途徑的融合。在這里，相對于學習教育學也出現(xiàn)了工作（勞動）教育學的概念；其三，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育的界限，既要遵循職業(yè)成長及技能形成的規(guī)律，又要遵循教育認知及知識學習的規(guī)律，亦即要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律的融合。在這里，相對于普通教育學則出現(xiàn)了職業(yè)教育學的概念。也就是說，職業(yè)教育尋求的是個人職業(yè)生涯進程的規(guī)律與個人認知學習進程的規(guī)律的集成。
這表明，普通教育往往只有一個主要的學習地點——學校，因而其教育教學要基于教育的認知規(guī)律，是在“去情境化”的學校定界地展開的；而職業(yè)教育必須有兩個或兩個以上的學習地點——學校和企業(yè)或其他社會機構(gòu)，因而其教育教學要基于職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的結(jié)合，是在“在情境化”的校企跨界地展開的。顯然，普通教育所涉及的領(lǐng)域只是“教育—學?！獙W習”，而職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域，除了“教育—學?！獙W習”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話說，職業(yè)教育涉及的領(lǐng)域是普通教育的一倍。
所以，一方面，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟結(jié)合最為緊密的教育，要為經(jīng)濟發(fā)展服務，必須以經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求——就業(yè)的需求為導向；另一方面，職業(yè)教育還是一種與人職業(yè)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育，還必須以人本發(fā)展——職業(yè)生涯發(fā)展的需求為導向。毋庸置疑，職業(yè)教育作為一種教育，必須關(guān)注人的一生發(fā)展，不能只關(guān)注企業(yè)、經(jīng)濟的功利性目標，還必須關(guān)注教育人本性目標。這是跨界的職業(yè)教育必然導致的跨界思考。
問題的解決：賦予職業(yè)教育（學）以一級學科地位
跨界的職業(yè)教育的思考，既要關(guān)注職業(yè)對教育的影響，又要關(guān)注教育對職業(yè)的影響。所以，職業(yè)教育除了涉及普通教育里的學校教育學、學習教育學和普通教育學的組合外，還涉及企業(yè)教育學、工作教育學及職業(yè)教育學的組合，這是普通教育中不涉及的。顯然，要明晰職業(yè)教育的學科地位，至少還要在上述與普通教育不同的三個概念的基礎(chǔ)上，對三個學科理論問題給出科學的回答：一是關(guān)于職業(yè)本原的研究，二是關(guān)于職業(yè)科學的研究，三是關(guān)于職業(yè)教學論的研究。普通教育無法回答這些問題。
第一，職業(yè)本原的研究涉及職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。研究職業(yè)本原，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇應包括職業(yè)哲學、職業(yè)歷史學、職業(yè)分類學、職業(yè)術(shù)語學、職業(yè)心理學、勞動醫(yī)學與職業(yè)醫(yī)學、職業(yè)社會學、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），還有職業(yè)教育學和職業(yè)教學論。這是一個與職業(yè)相關(guān)的學科的總框架，其所蘊含的內(nèi)容和涉及的學科領(lǐng)域之豐富與廣博，應該說已具備了作為一個與普通教育學同等地位的一級學科的基本條件。職業(yè)教育是作為通過教育途徑來獲取合適的職業(yè)資格的教育，就必須研究職業(yè)，這一特殊性突顯其不可替代性，也意味著必須以職業(yè)為對象開展對職業(yè)教育的學習問題的研究。
第二，職業(yè)科學的研究涉及職業(yè)教育的基準科學。面對眾多的社會職業(yè)和對其予以教學論處理的符號化教育編碼——專業(yè)（教育職業(yè)），職業(yè)教育缺乏與之對應的具有自身特色的基準科學，以至其教學設(shè)計不得不建立在與其名稱相近或類似的技術(shù)科學、工程科學、經(jīng)濟科學或管理科學的基礎(chǔ)之上，而這樣的處理并不符合職業(yè)教育的類型特點。要把關(guān)于職業(yè)（包括社會職業(yè)和建立在社會職業(yè)基礎(chǔ)上的教育職業(yè)——專業(yè)）和對職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認識”看成是一類科學，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨立的學科理論，就要從職業(yè)教育的視域，一要對職業(yè)工作所運用的事實知識和方法知識進行研究并使其系統(tǒng)化，二要對與之緊密聯(lián)系的相關(guān)科學所需闡述的事實知識和方法知識進行研究并使其系統(tǒng)化。所以，職業(yè)科學不是一般意義上的“關(guān)于職業(yè)的理論”，而是包括理論與實踐兩個方面的科學，即整合工作過程與學習過程的科學。
第三，職業(yè)教學論的研究涉及職業(yè)教育的教學過程。必須對“專業(yè)教學論”的概念及其決策理論有全新的解讀?；谥R存儲的學科體系的專業(yè)教學論，對學習內(nèi)容選擇的參照系是與專業(yè)對應的各“專業(yè)科學”知識的總和，是在職業(yè)資格框架內(nèi)從相關(guān)專業(yè)科學里導出的、具有職業(yè)特殊性的專業(yè)內(nèi)容。但是，由于職業(yè)勞動的復合性，基于知識應用的職業(yè)教育，其“專業(yè)”（教育職業(yè)）掙脫了傳統(tǒng)的學科專業(yè)唯一性的桎梏，已非學科體系意義上的“專業(yè)”。這就很難為職業(yè)教育的每一專業(yè)（教育職業(yè)）都確定一個與之完全對應的基準科學——專業(yè)科學。由此，采取建立在教育職業(yè)概念之上而以職業(yè)科學為基礎(chǔ)的教學論，即職業(yè)教學論或“職業(yè)的教學論”，就成為職業(yè)教育的教學依據(jù)。它不再以“專業(yè)科學”為邏輯起點，不再強調(diào)由專業(yè)科學導出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，不再強調(diào)建筑在此基礎(chǔ)上的專業(yè)學科系統(tǒng)和專業(yè)學科結(jié)構(gòu)的學習，而是將職業(yè)及其領(lǐng)域作為連接該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教育職業(yè)（專業(yè)）的紐帶。這種由社會職業(yè)導出的教育職業(yè)（專業(yè)），必須根據(jù)社會職業(yè)的工作過程、工作要求和工作范圍來開發(fā)特定的教學方案——課程。鑒于此，處于職業(yè)教育“教”與“學”過程中心的，也就不再僅僅是專業(yè)理論內(nèi)容的復制，而更多的是經(jīng)由職業(yè)實踐——工作過程分析和歸納所確定的、基于知識應用的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
上述關(guān)于職業(yè)、職業(yè)科學和職業(yè)教學論的研究，是在職業(yè)教育學這一宏觀平臺上進行的?？梢哉J為，職業(yè)本原是關(guān)于職業(yè)的本質(zhì)與起源的學說，職業(yè)科學是關(guān)于職業(yè)及其教育形式的普適性和基礎(chǔ)性的學說，職業(yè)教學論是關(guān)于職業(yè)教學的內(nèi)容和手段的學說，而職業(yè)教育學則是涵蓋了職業(yè)、職業(yè)科學和職業(yè)教學論的、關(guān)于職業(yè)研究與教學研究的綜合學科，是研究基于職業(yè)成長的教育規(guī)律的教育科學。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本學科框架，呈現(xiàn)為一種“職業(yè)—職業(yè)科學—職業(yè)教學論—職業(yè)教育學”的架構(gòu)。
從社會學層面的職業(yè)研究擴展至教育學層面的職業(yè)研究，產(chǎn)生了將職業(yè)科學作為職業(yè)教育基準科學的理論創(chuàng)新，并提出了職業(yè)教學論的構(gòu)思與方案。這一學科理論是職業(yè)教育類型所決定的。所以，從基于層次的教育學研究走向基于類型的教育學研究，充分表明了教育理論研究的成熟。可以認為，從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學與普通教育學同等的學科地位，即一級學科的理由，是必要且充分的。（作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）
“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動于當?shù)貢r間9月25日上午在聯(lián)合國總部舉行。中國國家主席習近平應邀在紀念活動上發(fā)表了視頻賀詞。
習近平首先代表中國政府和人民，對潘基文秘書長提出的“教育第一”的倡議表示堅定支持。他表示，百年大計，教育為本。教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。
習近平指出，中國將繼續(xù)響應聯(lián)合國的倡議。中國有2.6億名在校學生和1500萬名教師，發(fā)展教育任務繁重。中國將堅定實施科教興國戰(zhàn)略，始終 把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴大投入，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好 更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力。中國將加強同世界各國的教育交流，擴大教育對外開放，積極支持發(fā)展中國家教育事業(yè)發(fā)展，同各國人 民一道努力，推動人類邁向更加美好的明天。
“教育第一”全球倡議行動由聯(lián)合國秘書長潘基文發(fā)起，旨在調(diào)動國際社會對教育的廣泛支持，落實千年發(fā)展目標和全民教育目標。聯(lián)合國在全球范圍內(nèi)選擇了10個教育發(fā)展取得突出成就的國家作為倡導國，中國是其中之一。
本報訊 9月28日，進城務工人員隨遷子女2014年在京參加高等職業(yè)學校招生考試辦法公布。符合報考條件的隨遷子女可于今年10月11日起通過網(wǎng)上申請、提交材料、資格審核和高考報名程序在京參加高等職業(yè)學校招生考試，并與北京戶籍學生享受同等加分政策。
根據(jù)北京市公布的考試辦法，隨遷子女符合5項審核條件可在京報考高等職業(yè)學?？荚?。這5項標準分別為：進城務工人員持有在有效期內(nèi)的暫住證或工作居住證；進城務工人員在京有合法穩(wěn)定住所；進城務工人員在京有合法穩(wěn)定職業(yè)已滿6年；進城務工人員在京連續(xù)繳納社會保險已滿6年（不含補繳）；隨遷子女具有本市學籍且已在京連續(xù)就讀高中階段3年學習年限。
據(jù)了解，取得報名資格的隨遷子女可以報考在京招生的所有高職院校，統(tǒng)考考生可以在京參加高職自主招生和高會統(tǒng)招，填報高職自主招生志愿（由招生學校自主組織）、統(tǒng)考?？铺崆芭蛯？破胀ㄅ闹驹福蝗〉脠竺Y格的隨遷子女單考考生可以參加高職自主招生和高職單獨招生。
按照規(guī)定，凡符合相關(guān)條件的隨遷子女考生在高職錄取時與北京市戶籍考生采用同等錄取分數(shù)線并同樣享受相應加分政策。（記者 施劍松）
江蘇省從2012年起開展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項目的試點工作，其中“3+4”試點模式打通了中職生直通普通本科的通道，一批本科高校出于支持地方職業(yè)教育改革的大局而積極參與試點。這種模式的主要特點是：在省教育廳統(tǒng)一部署和領(lǐng)導下，由省轄市教育部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，本科高校牽頭，對接地方“囯示范”中等職業(yè)學校，本科專業(yè)與中職專業(yè)對口銜接，聯(lián)合制定中職3年加本科4年的7年分段銜接的應用型本科人才培養(yǎng)方案，分段合作培養(yǎng)應用型本科人才。學生通過中考入學“3+4”銜接班，分數(shù)線應達到本地四星級高中分數(shù)線，中職階段學生綜合評定達到接續(xù)本科高校入學標準，即可直接升入本科階段學習，而無需通過高考。因此，江蘇“3+4”試點模式成為中職生上本科的直通車，這在我國教育發(fā)展史上具有開拓性意義，是我國高等教育升學體制的一個重大突破。
顯而易見，推出“3+4”試點模式，不只是為中職生建立了一條直通本科的通道，也不是簡單地在中職的基礎(chǔ)上實施傳統(tǒng)本科教育，沿用傳統(tǒng)本科教育模式培養(yǎng)人才，其意義更主要在于：
第一，構(gòu)建一個應用型本科人才培養(yǎng)的新體制。傳統(tǒng)應用型本科人才培養(yǎng)在普通高中基礎(chǔ)上進行，教學體系的學術(shù)性痕跡非常明顯，技術(shù)性、應用性特征不夠突出，與研究型高等學校相比，表現(xiàn)為同質(zhì)化和壓縮型，一定程度上造成了大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，即：一方面，大學生因技術(shù)技能實踐能力不符合用人單位需要而就業(yè)困難；另一方面，用人單位招不到所需人才。實行“3+4”試點模式，本科高?？梢栽谥新毜幕A(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計有別于傳統(tǒng)學術(shù)型本科的技術(shù)人才和技能人才培養(yǎng)方案，促進高等教育人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強大學生就業(yè)適應能力，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級輸送更多適應需要的高層次技術(shù)技能人才。在這方面，國家還要高度重視，加快建立高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，不僅是本科層次，還要培養(yǎng)更高層次的技術(shù)人才和技能人才，為造就一大批富有創(chuàng)新能力的技術(shù)專家、技能大師奠定基礎(chǔ)，增強國家自主技術(shù)創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品質(zhì)量，逐步改變長期處于技術(shù)模仿、產(chǎn)品仿制、生產(chǎn)和服務質(zhì)量不高的境遇，使中國制造真正成為中國創(chuàng)造和世界品牌。
第二，構(gòu)建一個多樣化高中階段教育結(jié)構(gòu)。目前，高中階段教育主要是兩種類型，一種是普通高中，一種是中等職業(yè)學校。學生初中畢業(yè)要么上高中，進而考大學，要么上職業(yè)學校，準備就業(yè)。許多初中畢業(yè)生在理性考慮個人意愿、個體性向和社會需求的基礎(chǔ)上，直接選擇上職業(yè)學校，學技術(shù)技能準備就業(yè)，但是大量學生還是盲目擁擠普通高中，而實際上相當多的學生并不適應當下應試型普通高中教育，也并未達到理想的高考目標和理想的就業(yè)預期，因而發(fā)生了心理失調(diào)等問題?！?+4”試點模式提供了初中后升學的第三條通道，使得學生不一定通過上普通高中上大學。由于避免了高考而直接上二本，明確了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特性，可以吸引一批學習成績較好、動手能力較強的學生轉(zhuǎn)向“3+4”試點模式，以期達到適合自己的升學發(fā)展目標，從而提供多樣化的發(fā)展路徑，使得各類學生各得其所。這對于緩解普高熱，提升職業(yè)教育吸引力，轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的偏見，提升職業(yè)教育的社會形象也有一定作用。
第三，構(gòu)建一個人性化教育教學生態(tài)。當下，通過普通高中應試型學習和參加高考上大學的總體格局尚不能改變，高中的實際教學時間只有兩年，第三年全面復習，大量時間用于解題訓練，導致知識面非常有限，學生不可能有更多的時間去涉獵其他感興趣的知識。大量為應試而進行的解題訓練對學生知識的掌握和拓展、未來大學學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無用處，這使得我們的高中教學進入一個誤區(qū)。由于普通高校對口單招中職生，給職業(yè)學校教學也帶來了同樣的問題。目前中國不能沒有高考，那么在這樣的現(xiàn)實格局下，能不能開通高中階段教育無需高考直升大學的通道呢？江蘇試行的“3+4”直通銜接模式無疑是一項創(chuàng)新，學生中職階段教學計劃可以進行科學設(shè)計而無需受到高考的制約，中職三年的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技術(shù)技能課等可統(tǒng)籌安排，文化課有條件真正實現(xiàn)與高中相當，同時專業(yè)課與技術(shù)技能課同步跟進，這批中職學生沒有高考的壓力，可以在一個良好的教學生態(tài)環(huán)境下愉快地學習，更有效地提升自己的文化素質(zhì)、技術(shù)技能水平，自然地升入本科，使得學習回歸到了一個正常狀態(tài)。可見，這樣的一個試點模式是教育回歸本真的體現(xiàn)，可能是一個比較理想的教育體制改進模式。（作者系江蘇省常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處處長）
9月28日中午2:04，武漢小藍鯨硚口店一樓金色大廳內(nèi)，前來參加喜宴的顧客興致頗高，正頻頻敬酒，相互致意。正在一位顧客起身端起酒杯之際，身后椅套中的錢包露出了一角，一名20多歲的青年男子從后面順手牽羊，拿走了錢包，并馬上離開現(xiàn)場，向酒店側(cè)門走去。武漢漢水橋街道派出所民警看到這段現(xiàn)場視頻后表示，如果沒有人及時發(fā)現(xiàn)，這名小偷很可能完成偷竊行為。
武漢小藍鯨酒店在該區(qū)域值班的兼職大學生服務員蹇金松看到了這一幕，問了失主是否丟失了貴重物品后，向酒店側(cè)門處追去?？吹叫⊥雕R上要離開現(xiàn)場時，他大吼了一聲：“鄧經(jīng)理，抓小偷，那個人偷了顧客的包！”話音剛落，他上前一步，一把抱住了小偷，小偷驚慌失措，卻也不忘記奮力掙扎，在一旁的大堂經(jīng)理鄧立威和后勤部經(jīng)理熊波隨即抓住小偷掙扎中的手腳，三人一起制服了小偷。
接到酒店報警后的武漢漢水橋街干警隨后趕到了現(xiàn)場，將小偷帶走，蹇金松同學和鄧經(jīng)理、熊經(jīng)理一起來到派出所配合干警調(diào)查。派出所警官和失主當面贊揚了了蹇同學見義勇為的英勇舉動，蹇金松同學為顧客挽回了損失的同時，也協(xié)助公安機關(guān)抓住了犯罪分子。
經(jīng)采訪，蹇金松同學是武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院的一名大三學生，2009年入學，2010年在大學參軍入伍，兩年后返校復學。經(jīng)常利用周末和節(jié)假日的休息時間，到武漢小藍鯨大酒店兼職，積累社會經(jīng)驗的同時，也為自己賺取一些生活費，減輕家庭負擔。
蹇金松同學在危機面前，敢于向違法行為說不，用實際行動同違法犯罪行為作斗爭，見義勇為一聲吼，該出手時就出手，用自己的機智和勇敢制服了偷竊者。
武漢小藍鯨酒店正準備對蹇金松同學進行表彰和鼓勵，表彰他身上表現(xiàn)出來的“臨危不懼，見義勇為”的精神。因為我們不僅看到了蹇金松同學的英勇表現(xiàn)，更看到了一種當代大學生身上的責任意識和擔當精神。
同時也向武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院表示感謝，是船院的老師和環(huán)境為社會培養(yǎng)和造就出了這樣一位好學生。（ 供稿：武漢小藍鯨酒店王英杰） 23歲的次仁桑姆剛剛參加工作，身為教師的她工作以來的第一個任務，就是護送29個來自西藏阿里地區(qū)的同學來到河北涿州學習。
這兩個直線距離3000多公里的地區(qū)跨越了中國地形的三大階梯；70多個小時的火車穿越了整整3個晝夜終于平安抵達。而對于這29位西藏同學來說，接受職業(yè)教育學習之路才剛剛啟程。
起點就是河北省涿州職教中心。包括29位西藏同學在內(nèi)的全國600多名特困生、學困生將在這里完成兩年的職業(yè)教育學習。從第三年開始，他們將會到企業(yè)“邊工作邊學習”，并完成3年由北京師范大學（網(wǎng)絡(luò)教育）提供的大專教育。
這個被稱為“五年成長助學”的計劃由中國社會福利基金會授漁基金啟動，基金執(zhí)行主任兼秘書長高繼輝十分樂觀且信心滿滿：“以往慈善只講‘救助’，給學生錢；而我們是‘助學脫貧’，教給學生營生技能。”在這里，“授漁”二字顯得意義深遠。
“醉氧”
粗壯又彎曲的長發(fā)，各式耳釘，通紅的臉頰，這些15歲的藏族姑娘面對鏡頭和陌生人有些閃躲，因為語言問題，大多數(shù)時候她們只是笑笑，露出潔白的牙齒。這次遠離家鄉(xiāng)的求學之路，對于他們來說有許許多多的“第一次”。
阿里地區(qū)很少有樹木。一路上，火車窗外的景色讓孩子們瞪大了雙眼。能歌善舞的他們在車廂里大聲地唱起了歌，“他們最喜歡唱《我愿》。這首藏語歌寫的是草原啊，天上的鷹啊，是一首自由自在的歌?！睅ш犂蠋煷稳噬Ｄ沸χf。
這些來自西藏的孩子到過的最遠地方就是拉薩，有些甚至從來沒有走出過阿里地區(qū)。阿里海拔較高，一年有兩個月的時間大雪封路，“外面進不來，里面也出不去。”次仁桑姆說，停水停電在那里十分常見，通訊也是件麻煩事兒。有幾個孩子花了二三百元買了手機，專門用來跟家里聯(lián)系，但他們也只能打到阿里地區(qū)的親戚家中，再由親戚通知到鄉(xiāng)和村?！昂芏鄷r候要騎馬去，整個過程可能要花費兩三天時間?！?/SPAN>
剛剛來到平原，孩子們在興奮之余還有些許不適應?！白蛲碛袔讉€男孩‘蹬蹬蹬’跑下樓，說有點頭暈睡不著覺。”學校的老師解釋說，孩子們習慣了高原地帶的稀薄空氣，來到氧氣相對充足的平原就會有些“醉氧”。
在河北依然炎熱的陽光下，藏族的孩子們還穿著薄毛衣和長袖衣褲。“他們害羞，不喜歡把胳膊露在外面。”次仁桑姆說。土生土長的西藏人次仁桑姆在13歲來到上海讀書，一直在內(nèi)地讀完大學又回到西藏繼續(xù)做老師，“一開始也會因為想家把自己悶在被子里偷偷哭?！贝稳噬Ｄ肥掷斫夂⒆觽冃迈r感中夾雜的焦慮。不過，她最擔心的還是學生的身體健康，在火車上就有幾個學生感冒。為此，高繼輝介紹，他們專門為孩子們購買了意外險和醫(yī)療保險。
次仁桑姆將會留在涿州陪伴孩子們一個月，幫助他們適應現(xiàn)在的生活。雖然與學生們接觸的時間不長，次仁桑姆還是有些舍不得他們。這位在孩子們眼中脾氣好的老師很少翻臉，頂多就是沉著臉教訓他們“要聽話，認真讀書，不辜負家里的期望?！焙⒆觽兿矚g她，“他們一聽到我留下來就高興得要死”。
“憧憬”
陳帆和29名西藏同學一樣，是授漁計劃的受益者。16歲的他身材有些瘦小，但臉上的表情卻挺堅定。
陳帆來自江西宜春農(nóng)村，父親曾是礦工，因為長期在惡劣環(huán)境下作業(yè)而患上矽肺病，家里花了十幾萬元為其治病但最終還是沒能留住他。母親和20歲的哥哥與陳帆相依為命。母親除了要打點地里的農(nóng)活兒還要兼職為當?shù)氐幕ㄅ趶S打工，一個月收入2000元。為了拿到這2000元，母親需要完成40箱花炮的加工，箱子約1立方米大小，里面又分36個盒子。
陳帆的哥哥早早地去了浙江打工，每到過年才回來一次。聽說弟弟能夠繼續(xù)讀書，哥哥一直叮囑“不好好讀書的話，打工很辛苦的?！?/SPAN>
陳帆早已嘗過這種辛苦，在來學校報到之前，陳帆與同鄉(xiāng)伙伴一起來到廣東，打了50天的工，掙了4000多元?！皫兔庸やX合金，都是現(xiàn)學的。”
來到涿州已經(jīng)9天了，陳帆一直在軍訓，疲憊中還有對新生活的憧憬，“這里離北京很近，我們幾個伙伴計劃著要到北京去逛逛。”這次遠離家鄉(xiāng)的求學之路，陳帆只帶了幾百塊錢，這將是未來半年里，陳帆的全部生活費。“基金會給每個學生每個月420元伙食費，幫他們交了學雜費、住宿費?！备呃^輝介紹。陳帆每天吃飯大概花費15元，除了覺得飯菜“不夠辣”，天氣有些悶，陳帆沒有太多的不適應。當被問到會不會因為想家而哭時，他笑了笑，搖搖頭，“這么大就不哭了”。
很少接觸電腦的陳帆被分到了計算機專業(yè)。“平時不常用電腦上網(wǎng)，過年的時候可能去有電腦的同學家里上上網(wǎng)?！迸紶?，陳帆也會用手機聊QQ、看小說，不過一個月的手機費也只能控制在十幾元。
“授漁”
與陳帆一同接受資助，從宜春來涿州上學的同學有16位?？偣?00名初中畢業(yè)的學生成為能夠繼續(xù)讀書的幸運兒。他們當中，很多是孤兒、留守兒童、單親家庭和低保戶。對于他們來說，學會一門技術(shù)，掙錢養(yǎng)家，獨當一面顯得尤為重要和急迫。
今年7月18日，授漁計劃公益項目正式啟動。在“五年成長助學”公益項目中，中專階段，學生到河北涿州職教中心全日制學習兩年，由學校負責管理、教學并發(fā)結(jié)業(yè)證書，專業(yè)有旅游服務與管理、電氣技術(shù)應用、計算機應用、汽車維修與營銷?！拔鞑匕嗟耐瑢W將會被分到旅游服務與管理專業(yè)，學生可以在這里學到插花、茶藝、調(diào)酒等。”綜合服務部部長王老師說，旅游3D模擬實訓中心會成為學生學習的“戰(zhàn)場”。
學生讀中專階段，學費由國家減免，中國社會福利基金會對學生進行“一對一”資助，助學金標準為每人每年5000元，每屆資助期限為兩年，由項目學校免費提供食宿和基本生活用品。中專階段的學習結(jié)束后，學生轉(zhuǎn)入大專階段繼續(xù)到合作企業(yè)邊工作邊學習，完成一年預科（頂崗實習一年）和兩年大專學習，考試合格后由北京師范大學頒發(fā)畢業(yè)證書（網(wǎng)絡(luò)教育）。學生進入合作企業(yè)后，根據(jù)實習崗位每月獲得2400～3200元的工資津貼。目前，已有兩家企業(yè)與基金會簽約提供幫助。
授漁計劃這個14人的團隊目前募集到了400萬元善款，“還有許多答應會捐錢但還沒到賬的企業(yè)?！备呃^輝信心滿滿。
10月的阿里已經(jīng)開始飄雪了，從未遠離過家門的這些孩子，將會在涿州這個誕生過劉備、張飛、趙匡胤的城市慢慢習慣，慢慢成長。
本報北京9月28日電（記者董城）備受社會各界關(guān)注的2014年北京市非京籍考生高考方案28日出臺，方案明確，符合一定條件的進城務工人員隨遷子女可以申請在京參加2014年高等職業(yè)學校招生考試。當日公布的方案中，沒有涉及非京籍考生在京參與普通本科招生的相關(guān)情況。
北京市教育考試院高招辦主任袁槐蓮介紹，根據(jù)《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業(yè)學校招生考試實施辦法》，來京進城務工人員及其隨遷子女需符合“父母持有在有效期內(nèi)的北京市暫住證或工作居住證、在京有合法穩(wěn)定住所、在京有合法穩(wěn)定職業(yè)且在京連續(xù)繳納社會保險（不含補繳）已滿6年，子女具有北京市學籍且已在京連續(xù)就讀高中階段教育3年學習年限”等5項條件，方可報名參加北京市高職招生考試。
北京市教委新聞發(fā)言人李奕在接受本報記者采訪時表示，按照北京市的總體方案，從今年年初開始，符合條件的隨遷子女已經(jīng)可以在京參加中職考試錄取。
9月27日，教育部國際司、職成司聯(lián)合組織召開“中德職業(yè)教育汽車機電合作項目”中方內(nèi)部協(xié)調(diào)會議。項目指導委員會中方委員、各工作包負責人以及25所試點院校代表共50余人出席了會議。
教育部國際司巡視員劉寶利介紹了會議背景、目標和任務。他在講話中指出，本項目是德國五大汽車制造商在全球史無前例地共同參與一項合作，業(yè)界反響很大，要解決好項目運行中暴露的一系列問題，提升項目質(zhì)量。
會議圍繞“項目證書發(fā)放、考試體系建設(shè)及后續(xù)認證工作”、“項目開發(fā)出來的課程和教學資源以及成果的可持續(xù)使用和推廣”、“項目后續(xù)實施”、“項目管理和協(xié)調(diào)機制的調(diào)整和優(yōu)化”等四個議題展開了討論。同時一致同意在“中德職業(yè)教育能力中心——同濟大學汽車學院培訓中心”成立項目指導委員會中方秘書處，以推進項目的具體執(zhí)行和協(xié)調(diào)。
教育部職成司司長葛道凱進行了會議總結(jié)。他在講話中強調(diào)，中國職業(yè)教育發(fā)展正處于關(guān)鍵期和黃金期，當前我國職業(yè)教育總體形勢良好。要積極發(fā)揮項目中方秘書處的作用，嚴格目標考核，推進證書認證等相關(guān)工作。
昨天，市教委公布《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業(yè)學校招生考試實施辦法》。按照規(guī)定，隨遷子女符合五項條件可以在京報考高職。
五項基本條件
五項條件分別是：進城務工人員持有在有效期內(nèi)的北京市暫住證或工作居住證；進城務工人員在京有合法穩(wěn)定住所；進城務工人員在京有合法穩(wěn)定職業(yè)已滿6年；進城務工人員在京連續(xù)繳納社會保險已滿6年（不含補繳）；隨遷子女具有本市學籍且已在京連續(xù)就讀高中階段教育3年學習年限。
書面材料提交至學校初審
符合這些條件的隨遷子女，可以在10月11日8時至10月14日20時，登錄北京教育考試院網(wǎng)站（www.bjeea.edu.cn或www.bjeea.cn），填寫本人姓名、身份證號，父母姓名、聯(lián)系電話、職業(yè)類別、工作單位、住所地址等相關(guān)信息并提交報考申請。
10月12日至16日，隨遷子女還需要將其父母的在京居住證明、戶籍證明、身份證明、住所證明及職業(yè)證明提交至學籍所在學校，由學校進行初審。社會保險繳納情況、學籍信息無需提交書面證明材料，由相關(guān)部門根據(jù)網(wǎng)上提交的申請信息進行審核。證明材料具體包括：北京市暫住證或工作居住證。父母與子女在同一戶口簿的，提交戶口簿；父母與子女不在同一戶口簿的，須提供孩子出生證明、獨生子女證或北京市公證機關(guān)出具的親子關(guān)系證明。身份證。持有關(guān)證明材料到學籍所在學校領(lǐng)取《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業(yè)學校招生考試資格審核單》，持房產(chǎn)證或已備案的房屋租賃合同和由用人單位、街道（居委會）、工商或市場管理機構(gòu)等提供的就業(yè)證明到街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府審核蓋章。
11月12日前下發(fā)審核結(jié)果
北京教育考試院匯總網(wǎng)上申請信息、各區(qū)縣考試中心高招辦匯總進城務工人員隨遷子女申請材料后，將在10月20日至10月30日報請相關(guān)部門進行審查。
據(jù)悉，市公安局負責進城務工人員在京辦理暫住證情況的審核；市人力社保局負責工作居住證的審核；街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責進城務工人員住所、職業(yè)情況的審核；市社保中心負責進城務工人員在京連續(xù)繳納社保情況的審核；市教委、市人力社保局負責隨遷子女考生學籍情況的審核。
11月5日前，各部門會將審核信息反饋至北京教育考試院高招辦。11月12日前，審核結(jié)果將下發(fā)各區(qū)縣，由學校將審核結(jié)果書面通知考生及家長。
審核后要進行現(xiàn)場資格確認
通過申請條件審核的考生應于11月17日8時至20日20時登錄北京教育考試院網(wǎng)站填報個人信息并繳費。報考考試類型分全國統(tǒng)一招生考試（簡稱“統(tǒng)考”）及高職單獨招生考試（簡稱“單考”）兩種，普通高中應屆畢業(yè)生只能報考統(tǒng)考，其他考生可任選一種。
完成網(wǎng)上填報個人信息并繳費的考生需要到報名單位進行現(xiàn)場資格確認，報名單位同時采集考生電子照片。各區(qū)縣將于11月底前完成現(xiàn)場確認。
隨遷子女考生必須通過申請條件審核及完成現(xiàn)場確認后，才可以參加2014年高等職業(yè)學校招生考試。未提出申請、未通過申請條件審核或未通過報名資格現(xiàn)場確認的考生不能參加在京高職考試招生。
統(tǒng)考考生可參加兩種招生
本市高等職業(yè)學校招生分為高職自主招生、高會統(tǒng)招和高職單獨招生三種形式。取得報名資格的隨遷子女統(tǒng)考考生可以參加高職自主招生和高會統(tǒng)招，填報高職自主招生志愿（由招生學校自主組織）、統(tǒng)考專科提前批和?？破胀ㄅ闹驹?；取得報名資格的隨遷子女單考考生可以參加高職自主招生和高職單獨招生，填報高職自主招生志愿（由招生學校自主組織）、高職單考志愿。
符合條件考生能享加分
高職自主招生由招生學校組織考試；通過統(tǒng)考參加高職錄?。ǜ邥y(tǒng)招）的考試分文史類和理工類，考試科目為語文、數(shù)學（文）／數(shù)學（理）、外語；通過高職單獨考試參加高職錄取的考試科目設(shè)置采取“3+X”模式，“3”指語文、數(shù)學、外語三科公共文化課，“X”指招生學校根據(jù)不同專業(yè)要求設(shè)定的綜合專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課的考試。
隨遷子女考生可以報名參加美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)的北京市統(tǒng)一考試或相關(guān)學校的?？?，不參加藝術(shù)特長生統(tǒng)測、高水平運動員、體育專業(yè)等與本科錄取相關(guān)的統(tǒng)測。在高職錄取時享受和京籍考生一樣的加分政策，采用同一錄取分數(shù)線，不會區(qū)別對待。隨遷子女申請過程中若有疑問，可咨詢各區(qū)縣高招辦，也可咨詢北京教育考試院高招辦，電話是：82837115。
新聞背景
在京升學考試實行過渡措施
根據(jù)國務院文件要求，本市于2012年底制定出臺了《進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在京參加升學考試工作方案》，方案提出要進一步完善進城務工人員服務管理制度，抓緊研究出臺與之相掛鉤的隨遷子女升學考試具體實施辦法。在實施辦法出臺之前和出臺后三年內(nèi)，為了方便隨遷子女在京升學考試，實行過渡措施。
但是，北京作為首都和特大城市，在隨遷子女升學考試工作方面面臨很多難題，不但要妥善處理人口與資源、環(huán)境的矛盾，還要妥善處理各級教育資源的供需矛盾，更要統(tǒng)籌考慮京籍學生和非京籍學生升學考試利益。
這次出臺的《2014年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業(yè)學校招生考試實施辦法》是本市實施《工作方案》的具體工作之一，繼2013年隨遷子女在京可以參加中等職業(yè)學校招生錄取后，從2014年逐步放開隨遷子女在京參加高等職業(yè)學校招生錄取。
政策解讀
1、考生通過審核可報所有高職
通過資格審核的隨遷子女可以報考在京招生的所有高職院校，具體學校名單會在志愿填報前以招生簡章的形式告知考生。在報考高等職業(yè)學校方面，與本市戶籍考生享受相同的權(quán)利，可以參加高會統(tǒng)招、高職自主招生和高職單招，可以報考所有在京招生的高職院校。
近年來，本市高職院校面向首都經(jīng)濟社會建設(shè)主戰(zhàn)場，努力探索特色辦學，不斷進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大訂單式培養(yǎng)試點，全市高職院校保持了較高的就業(yè)率，大多數(shù)學校的就業(yè)率超過了90%。
2、通過審核考生只需考3門
通過統(tǒng)考參加高職錄?。ǜ邥y(tǒng)招）的考試分文史類和理工類，考試科目為語文、數(shù)學（文）／數(shù)學（理）、外語，報考本科層次學校的考生需要參加綜合科目考試。無論是本市戶籍考生，還是通過資格審核進城務工人員隨遷子女，參加高會統(tǒng)招錄取的，只需參加3門考試，不需要考綜合科目考試。
3、京籍學生錄取不受影響
2014年本市的普通高校招生計劃將于2014年初進行編制，目前先進行進城務工人員隨遷子女申請和資格審查，高考正式報名從11月開始。市教委有關(guān)負責人表示，將按照本市高考報名人數(shù)和通過資格審核的隨遷子女考生人數(shù)，具體測算在京招生的總規(guī)模和高職招生規(guī)模?！皬娜雽W機會來看，我們將通過招生計劃的調(diào)整，基本穩(wěn)定本市高考錄取比例，保證本市戶籍考生不會因隨遷子女報考高職的政策受到影響。”
專家說法
“異地高考”政策需要逐步制定
教育專家認為，受各方面條件制約，“異地高考”政策需要逐步制定，不能一蹴而就。
北京航空航天大學高教所所長雷慶認為，教育是政府提供給老百姓的公共服務，但受經(jīng)濟發(fā)展水平、教育供給資源有限、人口急劇增長等條件的制約，不可能完全按需求提供，只能逐步解決。“北京出臺的高職報考政策，是對各方利益調(diào)整的結(jié)果，雖然不可能令所有人都滿意，但是從今年放開中職、明年放開高職的做法，能看得出來政府正在做一步步的努力。”
北京教科院副院長桑錦龍表示，去年出臺的《進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在京參加升學考試工作方案》對于解決異地升學問題已經(jīng)勾勒出了一個較為清晰的輪廓，稱得上是“破冰之舉”。剛剛公布的高職報考方案，是北京落實政策的重要體現(xiàn)。他認為，明年高職的放開比今年中職的放開更有意義，因為高職已屬于高等教育，在異地升學這個問題上北京邁出了重要的一步。不過，從長遠來看，這個過程將是一個漫長的階段，需要逐步完善，其操作細節(jié)也需要更周密、更系統(tǒng)地推進，包括具體申請條件都需要做進一步準確的界定。
9月28日，中國職教學會城市職業(yè)教育專業(yè)委員會第一次會議暨計劃單列市職教聯(lián)盟會議在寧波外事學校舉行。中國職業(yè)技術(shù)教育學會會長紀寶成、教育部職成教司司長葛道凱、寧波市人民政府副市長張明華等出席了本次會議，來自上海、重慶、成都、廣州、南昌、合肥等全國各大城市以及各計劃單列市、省內(nèi)各城市的教育行政部門，中高職院校負責人90余人參與了這一盛會。會議由教育局副局長陳文輝主持。
本次會議審議并通過了《城市職業(yè)教育專業(yè)委員會工作條例》（草案），選舉產(chǎn)生了城市職業(yè)教育專業(yè)委員會常務理事，我市教育局局長沈劍光當選為城市職業(yè)教育專業(yè)委員會主任，寧波外事學校校長俞毅當選為秘書長。
城市職業(yè)教育專業(yè)委員會是中國職業(yè)技術(shù)教育學會重要的一個分支機構(gòu)，是從事城市職業(yè)教育研究和實踐探索的全國性、群眾性團體。作為新當選的委員會主任，市教育局局長沈劍光在會上對委員會今后的發(fā)展提出了五項目標，著重實施“五個一”工程，即舉辦一次城市職教論壇，開通一個專屬的官方網(wǎng)站，創(chuàng)辦一份城市職教的通訊?？?，建設(shè)一個職業(yè)教育信息資源庫，形成一支團結(jié)高效協(xié)作的城市職教隊伍，以及切實做到“五個關(guān)注”。城市職業(yè)教育專業(yè)委員會的成立將有助于推動各城市職業(yè)教育信息互通、資源共享，推動城市職業(yè)教育改革創(chuàng)新。
此外，中國城市職業(yè)教育專業(yè)委員會會長紀寶成在會議中作了重要講話。作為城市職業(yè)教育的老兵，紀會長旁征博引，深入淺出地概括了城市職業(yè)教育發(fā)展對于推動城鎮(zhèn)化進程，提升城市競爭力，促進戶籍制度改革三者之間的關(guān)系，并提出城市職業(yè)教育如何面對農(nóng)民工群體這一重要命題，發(fā)人深省。
會議同時舉行了“區(qū)域現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建”主題論壇，來自寧波、成都、杭州、青島、深圳的教育行政部門領(lǐng)導、中高職院校專家為與會人員分享了當?shù)爻鞘新殬I(yè)教育發(fā)展的新舉措、新特色、新成就。作為東道主的寧波，寧波市教育局局長沈劍光作了“堅持服務型發(fā)展方向、構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教體系“的主題講話。近年來，寧波以深化服務型職業(yè)教育體系建設(shè)為主線，積極構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教體系，在中高職銜接、中外合作、校企合作、區(qū)校合作、職普融通、職成協(xié)調(diào)等方面取得了一定的突破，但仍需借鑒汲取其他地區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的先進經(jīng)驗，學習其他地區(qū)的有效舉措，共享其他地區(qū)的豐富職業(yè)教育資源。論壇中，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授主持與論壇嘉賓進行了互動交流，共同探討職業(yè)教育的現(xiàn)在和未來。
在全國職業(yè)技術(shù)教育學會城市職業(yè)教育專業(yè)委員會會議期間，還召開了計劃單列市職成教合作聯(lián)盟理事會，成立了計劃單列市職成教合作聯(lián)盟。各計劃單列市教育局簽署了職成教育合作協(xié)議書，為各計劃單列市職業(yè)教育交流與合作建立了制度保障。
理事會通過了計劃單列市職成教合作聯(lián)盟章程，確立了組織框架，實行理事會議事制度，理事會由各計劃單列市教育行政部門分管領(lǐng)導、職成教處處長及職成教教研室主任組成。
理事會由會議承辦地教育局分管領(lǐng)導擔任執(zhí)行理事長，其他地區(qū)教育行政部門分管領(lǐng)導擔任副理事長。聯(lián)盟理事會議由各市教育行政部門申辦或輪流舉辦，每年召開1-2次理事會會議。聯(lián)盟秘書處設(shè)在寧波市教育局職成教處。各計劃單列市教育局負責人共同簽署了計劃單列市職成教育合作協(xié)議書。
計劃單列市職教聯(lián)盟是由教育部職成司提議，大連市、青島市、寧波市、廈門市、深圳市等計劃單列市教育行政部門聯(lián)合發(fā)起成立的合作機構(gòu)，旨在為計劃單列市職業(yè)教育和成人教育資源共享、信息交流搭建一個更加緊密的合作平臺。
今年年初，教育部職成司領(lǐng)導在聽取寧波市教育局工作匯報時提出，希望成立計劃單列市職成教合作聯(lián)盟，發(fā)揮計劃單列市先發(fā)先行優(yōu)勢，整合計劃單列市職成教育資源，為國家構(gòu)建現(xiàn)代職教體系積累經(jīng)驗。根據(jù)職成司領(lǐng)導的指示，寧波市教育局組織力量，加緊研究計劃單列市職成教合作聯(lián)盟成立事項。
教育部職成教司司長葛道凱在會后總結(jié)指出：聯(lián)盟今后要搭建一個交流合作的平臺，增強職教信心的平臺，創(chuàng)造職教經(jīng)驗的平臺，破解職教難題的平臺，要成為探索職教發(fā)展精品道路的舞臺，為全國樹立樣板，破解管理體制難題，校企合作難題。聯(lián)盟要通過集成、協(xié)同、創(chuàng)新等方式，共同搭建有示范作用的，具有引領(lǐng)性的創(chuàng)新的平臺。
近日，教育部頒布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，《專業(yè)標準》由“基本理念、基本內(nèi)容、實施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，分為職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設(shè)計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展15個領(lǐng)域，細化成60條具體要求。中等職業(yè)學校教師作為實施職業(yè)教育教學的主體，不再參照普通教育教師管理，第一次有了專門的專業(yè)化標準。
職業(yè)教育是一種類型教育，承擔著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的任務。沒有高水平的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。這次頒布的《專業(yè)標準》，是國家對中等職業(yè)學校合格教師的基本專業(yè)要求，是中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本原則和重要依據(jù)，對教師成長必將起到重要的引領(lǐng)和導向作用。它對加強中等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)，促進中等職業(yè)學校改革與發(fā)展有極為重要的意義。
一、教師培養(yǎng)有“章”可循
《專業(yè)標準》是檢驗教師教育院校培養(yǎng)中等職業(yè)學校師資是否合格的標準?！秾I(yè)標準》對教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面素質(zhì)做了明確規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)有了“章法”。教師教育院校和教育行政部門要把《專業(yè)標準》的規(guī)定作為培養(yǎng)目標，完善教師培養(yǎng)方案，制定教學大綱，設(shè)置教師教育課程，開展教育教學活動;深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量;加強專業(yè)建設(shè)，深化校企合作;加強教師職業(yè)道德教育，重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習，培養(yǎng)適應現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展、勝任職業(yè)學校教育教學的優(yōu)秀師資。
二、教師準入有“約”在先
《專業(yè)標準》是跨入職業(yè)學校教師隊伍門檻的最低準繩和基本要求。這一“門檻”要求若想從事中等職業(yè)學校教師職業(yè)的人，必須達到《專業(yè)標準》明確提出的要求和具備的能力。根據(jù)《專業(yè)標準》，學校和教育行政部門制定中等職業(yè)學校教師準入標準，將《專業(yè)標準》對教師能力要求列入教師資格考核內(nèi)容，遴選優(yōu)秀人才加入職教師資隊伍。嚴把教師入口關(guān)，做到教師準入“有約”，這是提高教師隊伍水平的一項重要工作。同時，還要制定中等職業(yè)學校教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學有效的中等職業(yè)學校教師隊伍管理和督導機制。
三、教師培訓有“的”放矢
《專業(yè)標準》是引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，進一步明確了教師專業(yè)成長和終身發(fā)展的方向和目標。有了《專業(yè)標準》，教師培訓的領(lǐng)域和導向更有針對性，培訓工作更有實用性，更具有效性，制定中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就有了依據(jù)。今后各職業(yè)院校和教育行政部門開展教師培訓要從師德教育、增加專業(yè)知識和提升專業(yè)能力三方面入手，對照《專業(yè)標準》60條具體要求，改變教師培訓內(nèi)容散、理論虛、方法偏的弊病，有針對性地幫助解決教師專業(yè)發(fā)展和能力提高上存在的問題。同時，《專業(yè)標準》還明確提出要求，指導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè);大膽開展教育教學改革，不斷創(chuàng)新;引導教師積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修;開展校本研修，提升教師教育教學能力，增強了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，有利于提高教師專業(yè)發(fā)展水平。
四、教師考核有“法”可依
《專業(yè)標準》是中等職業(yè)學校教師考核評價的基本準則和重要依據(jù)，是教師開展教育教學活動必須遵守的“法則”。沒有一整套嚴格的體現(xiàn)職業(yè)教育教師特點的管理制度，就沒有職業(yè)教育教師的專業(yè)化。《專業(yè)標準》把“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求融入職業(yè)教育教師管理制度的各個環(huán)節(jié)，明確了廣大中等職業(yè)學校教師必須達到的基本規(guī)范要求。有了《專業(yè)標準》，學校和教育行政部門對照《專業(yè)標準》進一步加強教師管理，完善教師崗位職責和考核評價制度，完善職業(yè)教育教師資格制度，建立科學的質(zhì)量評價制度，健全中等職業(yè)學校教師績效管理機制，從而加強從事中等職業(yè)學校教師教育的師資隊伍建設(shè)。
面對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時代新要求，加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，迫切需要造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”職教師資隊伍，推動職業(yè)教育科學發(fā)展。
(作者系國務院參事，國家教育咨詢委員會委員，北京師范大學國家職業(yè)教育研究院院長)
教育城配套中小學和幼兒園，初步確定由協(xié)和中學、協(xié)和小學和市幼師附屬幼兒園入駐。
討論熱點：入駐的職業(yè)院校要不要從市區(qū)“裸退”？入駐院校是否一定要壓縮在校生規(guī)模？
廣州計劃在增城朱村打造20平方公里的“廣州教育城”，計劃遷入24所院校和1個實訓基地。教育城一期預計到2015年基本建成，首批入駐的13所院校數(shù)量和布局已初步確定。教育城起步區(qū)將于今年年底動工，明年將全面動工。昨日，廣州市人大常委會副主任李力率隊視察廣州教育城建設(shè)規(guī)劃。
現(xiàn)狀
“高職校區(qū)連做幼兒園都嫌小”
近年來，廣州市職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不斷擴大。市屬高職院校6所，在校生4萬多人，總占地面積240萬平方米；市屬中職院校16所，在校生7萬人，總占地面積125萬平方米。這些職業(yè)院校普遍存在校園面積小、校區(qū)分散等問題，大部分職業(yè)院校的校區(qū)均未達到教育部(微博)規(guī)定的相應生均占地面積，已成制約廣州市職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。
在廣州市屬公辦的22所職業(yè)學校中，有將近半數(shù)學校的總占地面積不超百畝。校區(qū)面積最小的財經(jīng)職業(yè)學校中華校區(qū)，連一棟完整的教學大樓都沒有。
校區(qū)分散同樣讓這些職業(yè)院校感到頭疼。“坐擁”303畝地的城市職業(yè)學院的占地面積在眾多市屬職業(yè)院校中已是位列前三甲，但5個校區(qū)分散在白云區(qū)、越秀區(qū)和海珠區(qū)，最小的校區(qū)連一個足球場都比不上。該校的校長李訓貴說起，曾被來學校考察的人士開玩笑稱：“這么點大的校區(qū)，連辦幼兒園都嫌??！”
規(guī)劃
協(xié)和中學和協(xié)和小學入駐
職業(yè)院校校舍狹窄的困境有望改變，廣州正推進“廣州教育城”的規(guī)劃建設(shè)，將成職業(yè)教育的聚集地。在昨日的視察座談會上，市人民政府副秘書長馮軍進行廣州教育城規(guī)劃情況匯報。關(guān)注教育城的配套問題，記者獲悉教育城內(nèi)也進行中小學和幼兒園的配套。已敲定入駐的是協(xié)和中學和協(xié)和小學，市幼師附屬幼兒園也打算在教育城內(nèi)建分園。
熱議：進駐教育城 有期待也有困惑
熱點一：
舊校區(qū)能否保留？
進駐教育城對于不少學校同時意味著專業(yè)調(diào)整。因此，各所職業(yè)院校也存在自己的顧慮。在昨日的座談會上，兩所參與座談的職業(yè)院校都表達了同樣的愿望：保留部分舊校區(qū)，各自以獨立的身份進駐教育城。
廣州市建筑工程職業(yè)學校希望能保留三元里校區(qū)。廣州城市職業(yè)學院提出了折中的建議，希望將與城市聯(lián)系比較緊密的城市服務類專業(yè)如財經(jīng)、商貿(mào)等留在市區(qū)內(nèi)的舊校區(qū)，將城市建設(shè)類專業(yè)搬到教育城校區(qū)。
另外一眾學院也面臨了一個新難題：拆分重組。學校必須“割舍”部分專業(yè)給其他院校，有些學校還被要求與其他學校合并。
比如，按原規(guī)劃方案，市建筑工程職業(yè)學校和市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校這兩所“搞房地產(chǎn)建設(shè)”的學校將合并成一所新的院校。市建筑工程職業(yè)學校的校長黃民權(quán)表示：“我們兩所學校，一所是建房子的，一所是賣房子的，看起來相似，實則在專業(yè)設(shè)置上相差甚遠，所以希望能保留原來的學校?！睆V州城市職業(yè)學院同樣面臨拆分重組，在原方案中該校的市政專業(yè)將與廣州大學市政技術(shù)學院合并為城市建設(shè)學校，其他專業(yè)則并入廣州科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院。城市職業(yè)學院的黨委書記龍少鋒直言，這樣的合并是“以弱帶強”。因此，學校都希望能夠“獨立進駐教育城”。
熱點二：要求入駐院校規(guī)模1萬人是否太少
“入駐教育城的院校規(guī)模有考慮，高職院校的在校生規(guī)模應該是1萬到1.2萬左右，中職院校是8000到1萬人左右。”市教育局副局長沈子鳴說，這樣的布局一是根據(jù)廣州市的需求確定，第二是考慮辦學效率，既不能太大，也不能太小。
“搞教育城技工教育受益最大，我們是盼星星、盼月亮?！笔腥松缇指本珠L何士林說。
但何士林對這些技工學校入駐教育城后如何壓減規(guī)模表示困惑?！拔?所技工學校在校生8.4萬人，其中有些院校規(guī)模超過1.5萬，高于教育城所要求的中職院校8000到1萬人的規(guī)模。”
何士林認為，技工學校現(xiàn)有規(guī)模有必然性，是由市場供求關(guān)系決定的，并非人為。他建議應該保持院?，F(xiàn)有的規(guī)模，讓市場、產(chǎn)業(yè)來決定這個學校怎么發(fā)展。
廣州工貿(mào)技師學院黨委書記湯偉群也發(fā)問，該學院現(xiàn)有學生1.7萬人，但如果按入駐的1萬人規(guī)模，需要“砍”掉7000在校生，怎么壓縮好？湯偉群建議最好按照1.5萬在校生的規(guī)模核定。
“廣州的職業(yè)教育紅紅火火，我們?nèi)ガF(xiàn)場視察，發(fā)現(xiàn)辦學條件可以說惡劣，但招生規(guī)模很大，這是市場的作用，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果，而不是哪個部門有意去培養(yǎng)?！笔腥舜蟪Ｎ瘯瘑T張連廣也提出，現(xiàn)有職業(yè)院校的辦學規(guī)模遠遠超出有關(guān)部門的評估，為什么？這需要思索給入駐教育城院校規(guī)定的規(guī)模是否合理。
回應二：10平方公里中僅一半可建學校
市政府副秘書長馮軍回應說：“廣州的職業(yè)院校發(fā)展不見得是無限的，據(jù)預測到2015年中職教育會進入一個招生平穩(wěn)期，另外廣州要承擔的職業(yè)教育也不是無限責任。”馮軍認為，規(guī)模并非越大越好，也不是越小越好，應綜合考慮。他表示市政府會根據(jù)發(fā)改委、教育局、人社局的綜合意見最終核定遷入的院校規(guī)模。
馮軍也坦承教育城的用地其實很緊張。一期的10平方公里中，只有大概5平方公里用于學校的建設(shè)用地。在一期的規(guī)劃中，基本保證了入駐的高職院校占地800畝以上，中職450畝左右。
日前，教育部正式印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)。這是繼去年2月印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》之后，教育部印發(fā)的第四個教師專業(yè)標準，是我國教師專業(yè)化建設(shè)的又一重要成果，也是推進我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要舉措。
一、《專業(yè)標準》為中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)指明了方向
中等職業(yè)學校教育是我國職業(yè)教育和高中階段教育的重要組成部分。目前，我國中等職業(yè)學校12000多所，在校生2100多萬人，專任教師88萬多人，中等職業(yè)學校教育的總體規(guī)模約占我國職業(yè)學校教育的三分之二、高中階段教育的二分之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要以提高質(zhì)量為重點大力發(fā)展職業(yè)教育。黨的十八大提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。前不久，習近平總書記在致全國教師慰問信中指出，教師是立教之本、興教之源。對于職業(yè)教育來說，不論是提高質(zhì)量，還是加快推進現(xiàn)代化，教師隊伍建設(shè)都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點。
《專業(yè)標準》指明了中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展和隊伍專業(yè)化建設(shè)的根本方向?！秾I(yè)標準》是國家對中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是合格中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。教師是個職業(yè)，從事這個職業(yè)的人必須由經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓、具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人員來擔任。中等職業(yè)學校教師是履行中等職業(yè)學校教育教學工作職責的專業(yè)人員，專業(yè)課教師和實習指導教師還要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達到一定的職業(yè)技能水平。
《專業(yè)標準》貫穿了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。師德為先要求中等職業(yè)學校教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教;立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關(guān)愛學生，團結(jié)協(xié)作;以人格魅力、學識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學生，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人。學生為本要求中等職業(yè)學校教師樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀;遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、學習興趣和自信心，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個學生提供適合的教育，提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發(fā)展。能力為重要求中等職業(yè)學校教師在教學和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合;遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學習要求中等職業(yè)學校教師學習專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學習和吸收國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念與經(jīng)驗;參與職業(yè)實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
二、《專業(yè)標準》明確了中等職業(yè)學校教師的職業(yè)要求和職業(yè)特點
在基本理念的指導下，《專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，具體分為職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設(shè)計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展等15個領(lǐng)域，對中等職業(yè)學校教師職業(yè)提出了60條基本要求。
中等職業(yè)學校教師是教師，這個職業(yè)應具有一般教師具備的職業(yè)素質(zhì);中等職業(yè)學校教師是從事中等職業(yè)學校教育的教師，他們還要具有適應這類教育要求、區(qū)別于其他教師的職業(yè)素質(zhì)。這種一般性主要體現(xiàn)在《專業(yè)標準》的框架結(jié)構(gòu)和敘述邏輯上，而特殊性主要體現(xiàn)在《專業(yè)標準》各部分的具體表述和規(guī)定上。
《專業(yè)標準》在規(guī)定中等職業(yè)學校教師基本要求上，主要突出了以下三方面的特點：
第一，在專業(yè)理念和師德方面，突出立德樹人、人人成才和身體力行。中等職業(yè)學校教師要理解職業(yè)教育工作的意義，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務;認同中等職業(yè)學校教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展;將學生的知識學習、技能訓練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學生的全面發(fā)展;遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生職業(yè)能力的形成;營造勇于探索、積極實踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學生的動手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識和創(chuàng)新意識;引導學生自主學習、自強自立，養(yǎng)成良好的學習習慣和職業(yè)習慣;富有愛心、責任心，具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念;堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學;善于自我調(diào)節(jié)，保持平和心態(tài);樂觀向上、細心耐心，有親和力。
第二，在專業(yè)知識方面，突出職業(yè)知識與專業(yè)知識的聯(lián)系、課程知識與崗位知識的聯(lián)系、專業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能發(fā)展的聯(lián)系。中等職業(yè)學校教師要熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，了解學生不同教育階段以及從學校到工作崗位過渡階段的心理特點和學習特點，并掌握相關(guān)教育方法;了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況;了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系;掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準;了解學校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責等情況;熟悉所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用;掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標準;掌握學生專業(yè)學習認知特點和技術(shù)技能形成的過程及特點。
第三，在專業(yè)能力方面，突出理論與實踐相結(jié)合、知識講授與技能訓練相結(jié)合、專業(yè)教學與職業(yè)指導相結(jié)合。中等職業(yè)學校教師要基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學過程和教學情境;運用講練結(jié)合、工學結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學;掌握組織學生進行校內(nèi)外實訓實習的方法，安排好實訓實習計劃，保證實訓實習效果;具有與實訓實習單位溝通合作的能力，全程參與實訓實習;為學生提供必要的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;運用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角、全過程評價學生發(fā)展;配合和推動學校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，促進校企合作，提供社會服務;主動收集分析畢業(yè)生就業(yè)信息和行業(yè)企業(yè)用人需求等相關(guān)信息，不斷反思和改進教育教學工作;結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過參加專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
三、《專業(yè)標準》為中等職業(yè)學校教師發(fā)展和隊伍建設(shè)提供了重要依據(jù)
中等職業(yè)學校教師包括職業(yè)高中、中專學校和技工學校的教師。由于歷史的原因，這三類學校的教師長期以來存在著管理規(guī)范不統(tǒng)一、專業(yè)標準缺位等問題，嚴重地障礙了這支隊伍的專業(yè)化發(fā)展，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。改變這種狀況，職業(yè)教育工作者進行了長期不懈的努力和探索?！秾I(yè)標準》的頒布，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、貫徹黨的十八大“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”精神的一項重要成果，為促進中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍提供了重要的基礎(chǔ)性依據(jù)，具有重要意義。
第一，《專業(yè)標準》為各級政府主管部門進行中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)提供了重要依據(jù)。各級教育主管部門可以根據(jù)中等職業(yè)學校教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的基礎(chǔ)和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系;完善教師準入、聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學有效的中等職業(yè)學校教師隊伍管理和督導機制。
第二，《專業(yè)標準》為高等院校和培訓機構(gòu)培養(yǎng)培訓中等職業(yè)學校教師提供了重要依據(jù)。從事中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓的高等院校和培訓機構(gòu)可以根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，進一步推進教育教學改革，針對中等職業(yè)學校教師職業(yè)特點，完善教師培養(yǎng)培訓方案，科學設(shè)置教師教育培訓課程;改革教育教學模式，深化校企合作，重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習;建立科學的質(zhì)量評價制度，提高培養(yǎng)培訓質(zhì)量;加強從事中等職業(yè)學校教師教育的師資隊伍建設(shè)。
第三，《專業(yè)標準》為中等職業(yè)學校實施教師管理提供了重要依據(jù)。中等職業(yè)學?？梢愿鶕?jù)《專業(yè)標準》的要求，進一步規(guī)范教師教育教學活動;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制;積極開展校本研修，制定中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立正確的教育理念，增強責任感與使命感，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
第四，《專業(yè)標準》為中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展提供了重要依據(jù)。中等職業(yè)學校教師可以根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性;主動參加教師培訓和自主研修，提升專業(yè)素質(zhì)水平;針對教育教學一線實際，積極開展教育教學改革創(chuàng)新。
(作者王繼平系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長、《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》課題組負責人;吳全全系教育部職業(yè)技術(shù)教育研究所研究員、《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》課題組成員。)
制定中職教師專業(yè)標準 建設(shè)“雙師型”職教師資隊伍
——教育部教師工作司負責人就中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準頒布實施答記者問
為落實《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)〔2012〕41號)的工作要求，進一步完善教師隊伍建設(shè)標準體系，促進中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，經(jīng)面向全社會公開征求意見后，教育部頒布實施《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。近日，教育部教師工作司有關(guān)負責人就《標準》的制定回答了記者的提問。
問：請您談談制定《標準》的背景和意義
答：教育大計，教師為本。教育要發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。按照教育規(guī)劃綱要提出的“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”要求，我部把制定各類學校教師專業(yè)標準作為落實教育規(guī)劃綱要的一項重要任務。目前，中等職業(yè)學校有專任教師88.09萬人，承擔著2113.69萬名在校學生的教育教學任務，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展對于提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，完善教師專業(yè)發(fā)展標準體系，出臺職業(yè)學校教師專業(yè)標準。中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準是教師專業(yè)發(fā)展標準體系的重要組成部分，對于明確中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)范中等職業(yè)學校教師教育教學活動，引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，嚴格中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作環(huán)節(jié)，必將產(chǎn)生重要的推動作用。同時，制定教師專業(yè)標準也符合國際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢。為此，教育部在已頒布的中學、小學和幼兒園教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)上，單獨制定了體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)要求的中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，這是新中國成立以來第一次針對中等職業(yè)學校教師制定的專業(yè)標準，對于促進教師專業(yè)發(fā)展、打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。
問：請您介紹一下《標準》的框架和內(nèi)容
答：《標準》定位為國家對合格中等職業(yè)學校教師專業(yè)的基本要求，中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)，由“基本理念、基本內(nèi)容、實施要求”三大部分組成，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上突出體現(xiàn)中等職業(yè)學校教師“雙師型”特色。一是基本理念。包括：“師德為先”要求教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值體系，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人;“學生為本”要求教師踐行人人皆可成才的職業(yè)教育觀，為每一個學生提供適合的教育;“能力為重”要求教師具備專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合的教育教學和育人能力;“終身學習”對教師終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力提出明確要求。二是基本內(nèi)容。包括“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”3個維度，分為15個領(lǐng)域，細化為60個條目，著重體現(xiàn)中等職業(yè)學校教師工作特點?！皩I(yè)理念與師德”要求教師應具備的職業(yè)道德和個人修養(yǎng);“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業(yè)背景知識;“專業(yè)能力”要求教師應具備的教育教學和職業(yè)指導能力。三是實施要求。對各級教育行政部門、職教師資培養(yǎng)培訓院校、中等職業(yè)學校、教師如何使用《標準》提出具體要求。
問：請您談談《標準》內(nèi)容突出體現(xiàn)哪些特色?
答：一是體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展的最新要求。將黨的十八大精神和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的最新要求寫入《標準》，要求教師將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務，樹立人人皆可成才的教育觀，踐行職業(yè)教育面向人人的理念。二是突出“雙師”素質(zhì)要求。針對職業(yè)學校教師“雙師”素質(zhì)評定缺乏標準的問題，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教師和普通教育教師的區(qū)別，突出職教教師專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合的特征，要求教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W與技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。三是回應社會關(guān)切問題。針對教師實踐能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步脫節(jié)的問題，要求教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和工作崗位要求，跟進技術(shù)進步和工藝更新，基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計和實施教學;針對教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足的問題，要求教師為企業(yè)提供技術(shù)支持、員工培訓、業(yè)務咨詢等社會服務，專業(yè)課教師和實習指導教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗;針對學生實訓實習組織松散、學生權(quán)益屢受侵害的問題，在“專業(yè)能力”維度中專門增加“實訓實習組織”領(lǐng)域，明確教師職責，要求專業(yè)課教師和實習指導教師全程參與指導學生實訓實習，保護學生合法權(quán)益和人身安全。
問：請您談談對《標準》實施的相關(guān)要求
答：一是各級教育行政部門要將《標準》作為中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中等職業(yè)學校教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《標準》的引領(lǐng)和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定中等職業(yè)學校教師準入標準，嚴把教師入口關(guān);制定中等職業(yè)學校教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學有效的中等職業(yè)學校教師隊伍管理和督導機制。二是開展中等職業(yè)學校教師教育的院校要將《標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視中等職業(yè)學校教師職業(yè)特點，加強專業(yè)建設(shè)，深化校企合作;完善教師培養(yǎng)培訓方案，科學設(shè)置教師教育課程，改革教育教學方式;重視教師職業(yè)道德教育，重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習;加強從事中等職業(yè)學校教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學的質(zhì)量評價制度。三是中等職業(yè)學校要將《標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感;開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中等職業(yè)學校教師績效管理機制。四是中等職業(yè)學校教師要將《標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性;大膽開展教育教學改革，不斷創(chuàng)新;積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。
以人為本 引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展
——中職校長看《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》
教師隊伍建設(shè)始終是我們提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵，選拔和培養(yǎng)教師是當代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，對于促進中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，有利于我們嚴把教師入口關(guān)，提高“雙師型”隊伍建設(shè)的質(zhì)量;有利于指導中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)和管理工作;有利于激勵和引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師自身的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。
《專業(yè)標準》以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念，從內(nèi)容上充分彰顯了以人為本的時代特征和突出實踐的職教特色，從體系上明確了中等職業(yè)學校教師的基本要求和成長方位。
一、充分體現(xiàn)以人為本的時代特征
教師是人，教師的工作對象也是人，教育的目的是塑造人，在教育活動中，人無疑處于核心地位。以人為本，就是以學生為本、以教師為本，尊重人、關(guān)心人、相信人，充分發(fā)揮學生與教師的能動性、創(chuàng)造性，促進人的健康成長和全面發(fā)展?！秾I(yè)標準》很好地契合了現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時促進人的全面發(fā)展的根本目的，緊扣職業(yè)教育“立德樹人”的時代主題，師德和理念為先，注重人的成長和發(fā)展。
1.以學生為本
以人為本，就是要以學生為本?！秾I(yè)標準》提出，要樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，以學生發(fā)展為本，為每一個學生提供適合的教育。以學生為本，就是關(guān)注學生的利益與需求。學生最基本的需求是什么?是關(guān)愛、是尊重、是信任。我們要發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，讓學生樂于學。
2.以教師為本
以人為本，也要以教師為本?！秾I(yè)標準》把“終身學習”作為“基本理念”之一，要求教師具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，同時在“實施要求”中提出，要重視中等職業(yè)學校教師職業(yè)特點，重視教師職業(yè)道德教育，重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習，開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。其實，這就是在關(guān)注教師的個體特點與成長軌跡，把職業(yè)教育對教師在職業(yè)與實踐方面的要求落到實處。
二、充分體現(xiàn)突出實踐的職教特色
與其他類型的教育相比，職業(yè)教育的兩個顯著特征是職業(yè)性與實踐性?！秾I(yè)標準》充分體現(xiàn)了職教特色，強調(diào)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，緊盯專業(yè)發(fā)展方向，工作過程導向，理論與實踐相結(jié)合，教師要將職業(yè)性和實踐性貫穿于教學設(shè)計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業(yè)發(fā)展之中。
1.主動貼近專業(yè)發(fā)展
在“職業(yè)背景知識”領(lǐng)域，《專業(yè)標準》要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等;在“教學研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？梢?，無論是教育教學、學生就業(yè)，還是教師自身的成長，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動貼近專業(yè)發(fā)展是當好職教老師的關(guān)鍵。
2.主動參與社會實踐
《專業(yè)標準》指出，中職學校的專業(yè)課教師和實習指導教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，并達到一定的職業(yè)技能水平;教師要參與職業(yè)實踐活動，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。在具體實施過程中，我們要重視職業(yè)實踐，社會實踐和教育實習。
3.主動促進理論實踐結(jié)合
理論與實踐結(jié)合乃是職業(yè)教育的生命力所在。《專業(yè)標準》提出，要運用講練結(jié)合、工學結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學。職業(yè)教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學才能真正擁有靈魂。
4.主動強化工作過程導向
根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，教師在進行教學設(shè)計時，要基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學過程和教學情境。這不僅要求教師自身具備一定的實踐經(jīng)驗，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導向的教學設(shè)計能力，是對教師綜合能力的全面考驗。
三、明確選拔教師的基本要求
《專業(yè)標準》把“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”作為基本理念，這實質(zhì)上就是明確了選拔教師的基本要求，即立場、態(tài)度、能力和修養(yǎng)。
1.立場
師德為先是立場。立場決定了出發(fā)點，教育工作者若能從敬業(yè)奉獻、立德樹人的立場出發(fā)，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，自尊自律，關(guān)愛學生，就能教育、感染、影響學生，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人。
2.態(tài)度
學生為本是態(tài)度。態(tài)度決定成敗，正如《專業(yè)標準》所提出的，要樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，以學生發(fā)展為本，為每一個學生提供適合的教育，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發(fā)展。
3.能力
教師的能力是重點。中職教師不僅要懂理論，更要精技術(shù)，在教學和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合。同時，隨著行業(yè)發(fā)展與技術(shù)更新，教師也必須在實踐中不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，提升教育教學能力。
4.修養(yǎng)
終身學習應當成為教師的習慣?！秾I(yè)標準》提出，教師要有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。終身學習應該做些什么?《專業(yè)標準》給出了一些途徑：學習專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學習和吸收國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念與經(jīng)驗;參與職業(yè)實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
四、明確中職教師的成長方位
《專業(yè)標準》把中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準分為三個維度——專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，這就明確了職業(yè)教師的成長方位。
1.專業(yè)理念與師德
專業(yè)理念與師德維度包含四個領(lǐng)域，即職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。理念與師德是教師最基本、最重要的要求，很大程度上影響著教師如何理解職業(yè)和職業(yè)教育工作，如何對待職業(yè)學校的學生，以及如何在職業(yè)和教學領(lǐng)域獲得成長與發(fā)展。
2.專業(yè)知識
專業(yè)知識維度包含四個領(lǐng)域，即教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識。我們可以看到，職業(yè)教育對于教師所應具備的知識的要求是全面的、多樣的，更是與職業(yè)和實踐密切相關(guān)的。我們要鼓勵教師們開闊視野，更多地走出去，走向職場、走向社會、走向世界，把更多、更新、更專業(yè)的知識帶給學生。
3.專業(yè)能力
專業(yè)能力維度包含七個領(lǐng)域，即教學設(shè)計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展，具體包括用工作過程導向進行教學設(shè)計，參與校本開發(fā)，運用理論與實踐相結(jié)合的方法進行教學，全程參與實習實訓，運用多元評價方法等?？梢姡殬I(yè)教育對教師的能力要求涵蓋了教育教學活動的全過程，我們的教師必須是一個“多面手”，才能勝任教學、實訓、管理、評價與科研等各個環(huán)節(jié)的教育教學工作。
《專業(yè)標準》統(tǒng)一了中等職業(yè)學校教師的準入門檻和發(fā)展方向，有助于職教師資培養(yǎng)院校明確目標，有助于中職學校選聘合格的師資，有助于現(xiàn)有中職師資的進修和提高，為中職教師成長為名師指明方向。我們將以《專業(yè)標準》規(guī)范師資隊伍建設(shè)，讓每個教師得到最好的發(fā)展，為適應中國經(jīng)濟升級版、實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出一代代優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。
中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提高職業(yè)教育辦學水平，沒有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍不行?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱“專業(yè)標準”)是衡量中職教師能否成為高素質(zhì)“雙師型”教師的規(guī)范性文件，也是促進中職學校教師成為高素質(zhì)“雙師型”教師的引導性文件，更是一部中職學校高素質(zhì)“雙師型”教師的職業(yè)準則。這個專業(yè)標準充分體現(xiàn)了中職教師要具有立德樹人、為人師表的教師觀;因材施教、人人成才的學生觀;雙師素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。
一、立德樹人、為人師表
成才先成人，育人先立德。2007年習近平在會見上海市優(yōu)秀教師代表時指出，廣大教師要秉持嚴格的師道，自尊自勵，刻苦鉆研，養(yǎng)成求真務實的治學態(tài)度，恪守嚴謹篤學的良好學風，堅持以學生為本、以言傳道、以行垂范，用真理、真言、真行教化學生，用真情、真心、真誠感化學生。要堅守崇高的師德。中職教師面對的學生大多是未成年人，還沒有成型的品德觀、道德觀，他們具有很強的模仿欲和模仿力，但卻具有較弱的明辨是非的能力，缺乏對不良風氣和行為的免疫力。與之朝夕相處的老師對他們往往具有很大的影響力，老師們的日常行為、言論都會對他們產(chǎn)生較大影響。教育規(guī)劃綱要提出，要加強師德建設(shè)，教師要關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。中職教師如何立德樹人，如何為人師表，專業(yè)標準提出要關(guān)愛學生、尊重學生、信任學生;要富有愛心、責任心;要樂觀向上，要舉止文明;要踐行社會主義核心價值體系，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務。這些都應成為中職教師基本的師德要求。
二、因材施教、人人成才
中職學生大都不如普通高中學生那樣具備較強的學科理論的學習能力，同時，他們的文化基礎(chǔ)知識也比較薄弱，但他們大多對實踐性較強的知識的學習比較感興趣。針對這個群體的學生，如何培養(yǎng)，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)，既是中職教師的責任和任務，也是對中職教師的要求和挑戰(zhàn)。2013年3月7日，教育部部長袁貴仁在全國政協(xié)教育組聯(lián)組會上回應政協(xié)委員的提問時，表明了他心中的“中國教育夢”是“因材施教、有教無類、終身學習、人人成才”，要“修更寬的路，多樣的路。”他說，要引導每一個孩子都能夠有自己的選擇空間，有自己的發(fā)展道路。專業(yè)標準針對中職學生的特點，要求中職教師要引導學生自主學習，針對學生的特點，在做中教，讓學生在做中學，提高學生的學習興趣，在實踐、實訓教學中培養(yǎng)學生的動手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識和創(chuàng)新意識，具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念。這些要求都是因材施教，促進人人成才的“中國職教夢”的具體體現(xiàn)。
三、雙師素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展
教育規(guī)劃綱要提出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。“雙師型”教師已經(jīng)成為職業(yè)教育教師的專屬名稱，是區(qū)別于普通學校教師的特指名詞。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！半p師型”教師是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，經(jīng)過多年建設(shè)，我國已擁有一支初具規(guī)模的“雙師型”教師隊伍，但缺口仍然較大，仍然需要通過以政府主導，引領(lǐng)“雙師型” 教師培養(yǎng)培訓;以學校為主體，加強“雙師型” 教師隊伍建設(shè);吸引企業(yè)參與，營造“雙師型” 教師培育環(huán)境;促進教師主動，積極提升“雙師型” 教師素質(zhì)。積極推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)培訓體系。專業(yè)標準規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設(shè)計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是中職教育區(qū)別于普通高中教育的最大特點，這個特點決定了中職教師要能配合和推動學校與企業(yè)建立合作互助的關(guān)系，促進校企合作。長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質(zhì)量。
四、終身學習、與時俱進
在中共中央黨校3月1日舉行建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上，習近平同志發(fā)表了重要講話，他在講話中指出，全黨同志特別是各級領(lǐng)導干部，都要有本領(lǐng)不夠的危機感，都要努力增強本領(lǐng)，都要一刻不停地增強本領(lǐng)。面對本領(lǐng)恐慌，唯一的出路就是學習，非學無以廣才，終身學習意義重大。同樣，在袁貴仁部長心中的“中國教育夢”中，終身學習占有其一。中職學校教師面對的是現(xiàn)代技術(shù)日新月異的更新進步、現(xiàn)代管理國際融通的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與形態(tài)不斷轉(zhuǎn)變的調(diào)整升級。知識更新速度加劇，若固守原有知識，則難于與時俱進，也將不能滿足新時代中職學生對技能型、應用型知識和本領(lǐng)的需求。專業(yè)標準提出，中職教師要了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平;要了解所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準;要了解學校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責等情況;要掌握所教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律;要具有適應教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識等。這些都需要通過不斷學習、及時學習才能獲得。因此，中職教師唯有終身學習，才能不斷了解產(chǎn)業(yè)變化對技能型人才需求情況;唯有終身學習，才能掌握職業(yè)崗位操作標準對課程的要求;唯有終身學習，才能更好地促進自己提升知識和技能，更好地從事教育教學，提高技能型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。
專業(yè)標準是中職教師的師德規(guī)范，是中職教師的專業(yè)要求，是中職教師的職業(yè)操守，更是中職教師的職業(yè)準則。只有樹立高尚的教師觀，才能立德樹人;只有樹立正確的學生觀，才能因材施教，促進人人成才;只有樹立符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的能力觀，才能不斷提高教育教學能力和實踐指導的水平;只有樹立科學的學習觀，才能不斷學習，終身學習，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。專業(yè)標準的出臺，提高了中職教師隊伍管理和督導機制的有效性，推進了校企合作的進一步深化，增強了中職教師教書育人的責任感和使命感。
重慶市品牌學會秘書長張銳教授
“在永川生活了9年，新城區(qū)的格局品味才是真正的大城市?！弊鳛橹貞c市品牌學會秘書長，張銳考察過許多地方，對于新城區(qū)建設(shè)，他對永川贊不絕口。無論從布局、風格、色彩，新城區(qū)徹底“顛覆”了老城區(qū)的形象，并走在了大重慶前列。對于永川“城市發(fā)展新區(qū)”的定位，張銳稱職教城是一張王牌。
永川公共設(shè)施建設(shè)承上啟下
“作為城市發(fā)展新區(qū)，永川醫(yī)療、應急中心的建立，是市民最大的福利。”張銳稱，對永川而言，公共職能的建設(shè)不僅可以為主城分憂，還可以為周邊地區(qū)市民解難，既能讓永川市民受益，也能讓覆蓋地區(qū)市民受益，起到聯(lián)動作用。
此外，永川以絕對的地理優(yōu)勢集高速公路、鐵路、水運碼頭于一體，綜合交通樞紐形成了連接帶。張銳稱，對個人而言，交通便利讓市民節(jié)約了出行時間，速度快了效率高了，生活的幸福感也增強了。
而對于企業(yè)而言，交通優(yōu)勢直接決定經(jīng)濟價值，物流運輸?shù)臅r間、成本減少后，更多企業(yè)將會入駐永川，其輻射能力不可估量。同時，企業(yè)成本降低后，利潤高了對全區(qū)經(jīng)濟也將起到推動作用。
產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合促發(fā)展
有著“職教城”名片的永川擁有11萬在校學生，作為純消費群體，來自全國各地的學生將資金匯集到了永川?！皩W生帶來的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈很龐大，收益很高?！睆堜J說，學生是生力軍。
對于教育的發(fā)展，張銳認為產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合才是王道?！?1萬學生的城市是人才的培養(yǎng)與引進基地?！睆堜J稱，對于人才的培養(yǎng)，永川應該學習德國“雙元制”，即學校辦學與產(chǎn)業(yè)支撐相結(jié)合。
在產(chǎn)學結(jié)構(gòu)矛盾的當下，一個實訓基地可以讓學生們有真正動手的機會?！俺梢?guī)模的同類企業(yè)多了，學校就該考慮有針對性的設(shè)置專業(yè)?！睆堜J稱，根據(jù)社會需求定產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，三者結(jié)合能讓學生得以實踐，企業(yè)也能降低用工成本。
有針對性的培養(yǎng)學生，永川也能樹立自己的“金字招牌”。張銳認為，有特色的職業(yè)教育基地，就該有自己的品牌和風格。
打造差異化的城市
“雙百”大城市該是什么樣？張銳稱，要打造百萬人口的大城市，目前永川還有一半左右的缺口，而這一半人將在一定程度上，決定永川會成為什么樣的城市。
“就像創(chuàng)業(yè)之都深圳一樣，是夢想創(chuàng)業(yè)人士的首選?！睆堜J稱，以目前永川職教城的規(guī)模而言，已經(jīng)勝過許多城市，但仍然應該繼續(xù)擴大規(guī)模，讓職教真正成為永川的一張王牌。
教育要優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)選擇要慎重，城市的合理布局不僅可以改變其風格、色彩以及人文環(huán)境，也可以提高居民的生活品質(zhì)。張銳認為，要避免大而不強的城市建設(shè)，首先要獲得競爭優(yōu)勢，其次要獲得地區(qū)聲譽。
“打造差異化的城市，要靠政府、企業(yè)、市民共同推動?！睆堜J稱，大城市的建設(shè)需要統(tǒng)籌指導，永川應該建立自己的“城市品牌委員會”，集政府主導、企業(yè)推動、市民參與。
茶竹精氣神應融入城市建設(shè)
提高永川聲譽，城市空間形態(tài)是“敲門磚”。張銳認為，茶竹是永川的生態(tài)名片，而永川城市的建設(shè)，則應該將茶竹的精氣神，融入到城市建設(shè)中。所謂茶道，茶好是一方面，論道顯得更為重要。
“多種點茶栽點竹，可以改變永川城市的風格、色彩?！睆堜J稱，如果一個城市純觀賞的風景很少，那就要打造城市品牌和體驗式旅游項目，打響永川名聲。此外，文化交流也是對外交往的重要環(huán)節(jié)，舉辦活動既能豐富市民的精神生活，也能讓更多人認識永川、了解永川。
我國《教師法》規(guī)定教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，確立了教師專業(yè)化的地位。這就需要教師經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)教育教師與普通教育教師不同，在實踐中總結(jié)出“雙師型”教師特點，但“雙師型”教師只是對教師從教能力的要求，并不能代表教師專業(yè)發(fā)展的全部。教師專業(yè)標準對教師的專業(yè)倫理、工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力及實踐水平等做出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。
一、中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準特點
《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》是教育部繼2012年頒布實施《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》以來制定的第四個教師專業(yè)標準。教師作為人類靈魂的工程師，各級各類教師既具有共性也具有個性。教師專業(yè)標準可分為通用標準和專業(yè)標準。所謂通用標準，就是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，國家對各級各類教師統(tǒng)一規(guī)定的標準，即政策性標準;所謂專業(yè)標準，是指為教師制定的具體專業(yè)發(fā)展標準，包括教師專業(yè)倫理標準、專業(yè)知識標準、專業(yè)能力標準等內(nèi)容，即業(yè)務性標準。中等職業(yè)教育不僅與普通高中屬于一個層次，而且具有普及文化教育的功能，其教師專業(yè)標準與《中學教師專業(yè)標準》具有一致性。但職業(yè)教育作為一個類型，其教師專業(yè)標準更要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。
中等職業(yè)學校教師在教育理念、教育對象、教學環(huán)境、教學能力、教學方法、教學手段等多方面與普通教育存在較大的差異。校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，職業(yè)學校教師需要樹立校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)人才和尊重技術(shù)技能人才的理念;職業(yè)學校學生更多具有形象性思維，教學中需要貫徹“做中學、做中教”的教學理念，開展理實一體化教學;實習實訓是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要了解行業(yè)企業(yè)知識，針對學生實際，創(chuàng)設(shè)情境性學習環(huán)境;職業(yè)學校教師要求具有“雙師”能力，要求教師具有與行業(yè)企業(yè)溝通的能力，能有效組織和指導學生開展校內(nèi)外實踐教學，并通過行業(yè)企業(yè)的實踐有效地完善教學內(nèi)容和方式方法;職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是工學結(jié)合，教學采用講練結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法;仿真模擬是職業(yè)教育重要的實踐教學方式，要廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習條件和環(huán)境;職業(yè)教育辦學堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，教師需要加強對學生生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，需要具有市場競爭、產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護、低碳生態(tài)等理念?？傊?，中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點和職業(yè)學校教師的特色，把握這些特點是深刻理解和有效利用《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的關(guān)鍵。
二、教師專業(yè)標準對建立高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍的意義
制定并實施教師專業(yè)標準，是當前我國職業(yè)教育發(fā)展和教師隊伍建設(shè)中一項十分緊迫的任務，具有重要的現(xiàn)實意義。
第一，教師專業(yè)標準是制定教師準入和管理的重要依據(jù)
教師職業(yè)不是一般性的職業(yè)，像醫(yī)生和律師一樣，是一種專門化職業(yè)，職業(yè)學校教師還具有“雙師”素質(zhì)的要求?？梢?，職業(yè)學校教師有嚴格的要求，那么具備什么樣資格和素質(zhì)的人才能從事職業(yè)學校教師?這就需要通過教師的專業(yè)標準來要求和規(guī)范。只有達到教師專業(yè)標準的人才才能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要也明確提出要建立符合職業(yè)教育特點的教師資格標準。多年來，我國由于沒有出臺教師專業(yè)標準，教師的入職只有學歷和一般教育教學能力的要求，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。有了職業(yè)學校教師專業(yè)標準，在教師的招聘、任用過程中，就可以嚴把入口關(guān)，選拔符合專業(yè)標準的人員從事職業(yè)教育工作，做到優(yōu)者從教，教者從優(yōu)。對職業(yè)學校教師考核、聘任，甚至教師職務評定也有了科學依據(jù)，這些對于加強教師隊伍的管理、提高教師隊伍的整體素質(zhì)、保障教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
第二，教師專業(yè)標準是教師教育的重要指導
從教師專業(yè)化本意來說，職業(yè)學校教師都需要經(jīng)過職前專門化的培養(yǎng)和職后不斷的培訓。但長期以來，由于缺乏教師專業(yè)標準，使各教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的教師在規(guī)格和質(zhì)量等方面存在較大的差異，有的甚至不符合職業(yè)教育的要求。從教師培訓來看，國家規(guī)定教師每五年都必須接受一定學時的培訓，但對培訓內(nèi)容并沒有明確規(guī)定，致使現(xiàn)實中各培訓機構(gòu)培訓內(nèi)容存在較大差異，有的培訓內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特色，影響培訓效果和質(zhì)量，使有限的培訓經(jīng)費不能發(fā)揮最佳效益，也影響了教師參加培訓的積極性。有了教師專業(yè)標準，既可以規(guī)范教師培養(yǎng)培訓內(nèi)容，也可以對教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量進行考核評價，這對于職業(yè)教育建立高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍意義重大。
第三，教師專業(yè)標準是教師教育教學活動的行動指南
我國職業(yè)教育發(fā)展時間短，長期依附普通教育，教育教學理論滯后，還沒有形成相對獨立的教育教學方式方法，教師在教育教學活動中如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色，如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才，還缺乏學科的、規(guī)范的規(guī)定。中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，按照職業(yè)教育自身的要求，對教師的觀念、知識、能力、行為等提出較為明確的要求，教師按照這些要求教學，不僅能保證教育教學活動的科學性、有效性，而且能保證技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，依據(jù)這些標準可以對教師教育教學活動進行有效評價。這對體現(xiàn)職業(yè)教育特色、保障教育教學的規(guī)范性和有效性、提高教育質(zhì)量、更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才具有重大意義。
第四，教師專業(yè)標準是引導教師專業(yè)化發(fā)展的重要航標
教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，需要不斷學習提高。由于科學技術(shù)的進步和職業(yè)的更替和演變加快，職業(yè)學校教師需要不斷學習提高。職業(yè)教育是一種跨界教育，職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的社會實踐過程，需要教師、學校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同努力、共同支持。教師專業(yè)標準從專業(yè)理念、職業(yè)品德、知識、能力等多個方面做出了具體明確的要求，依據(jù)這些標準教師就可以了解哪些方面達到了要求，哪些方面還有待加強，不僅能引導教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，而且對學校、教育主管部門、行業(yè)企業(yè)為教師專業(yè)發(fā)展提供服務指明了方向。
總之，中職學校教師專業(yè)標準是建立符合職業(yè)教育特點的教師隊伍的基本準則，是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的制度保障，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導性的作用?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準》的制定與頒布，是一項功在當代、利在千秋的大事。
9月25日，全國郵政職業(yè)教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）網(wǎng)站正式上線運行。網(wǎng)站全稱為全國郵政職業(yè)教育教學指導網(wǎng)，網(wǎng)站是由行指委主辦、秘書處浙江郵電職業(yè)技術(shù)學院承辦的專業(yè)性門戶網(wǎng)站，英文域名為www.yzhzw.cn。
行指委是國家局推進行業(yè)人才隊伍建設(shè)工作的重要抓手，將在郵政職業(yè)教育重大政策研究、人才需求預測、職業(yè)資格制定、就業(yè)準入、專業(yè)設(shè)置、課程與教材開發(fā)、校企合作、教學改革、教育質(zhì)量評價等方面發(fā)揮作用。網(wǎng)站作為郵政行業(yè)職業(yè)教育工作的主要平臺，旨在整合行業(yè)職業(yè)教育資源，促進院校與行業(yè)內(nèi)相關(guān)部門、行業(yè)組織、郵政快遞企業(yè)以及有關(guān)事業(yè)單位的交流與合作，為行指委發(fā)揮研究、咨詢、指導和服務作用提供支撐。來源郵政局網(wǎng)站)
行指委是國家局推進行業(yè)人才隊伍建設(shè)工作的重要抓手，將在郵政職業(yè)教育重大政策研究、人才需求預測、職業(yè)資格制定、就業(yè)準入、專業(yè)設(shè)置、課程與教材開發(fā)、校企合作、教學改革、教育質(zhì)量評價等方面發(fā)揮作用。網(wǎng)站作為郵政行業(yè)職業(yè)教育工作的主要平臺，旨在整合行業(yè)職業(yè)教育資源，促進院校與行業(yè)內(nèi)相關(guān)部門、行業(yè)組織、郵政快遞企業(yè)以及有關(guān)事業(yè)單位的交流與合作，為行指委發(fā)揮研究、咨詢、指導和服務作用提供支撐。來源郵政局網(wǎng)站)
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