長期以來，職業(yè)教育沿襲普通教育價值觀，用考試分數(shù)甄別學(xué)生，中職生往往被貼上“差生”的標簽，他們學(xué)習(xí)興趣低下、信心喪失、習(xí)慣不良等“劣跡”被無限放大，個性特長與內(nèi)在潛力愈埋愈深。如何走出中職生“邊緣化”的桎梏，困惑著眾多職教工作者。
在20世紀90年代，普通教育開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，開展小組合作學(xué)習(xí)，成效卓然。而職業(yè)教育在此方面近乎空白，偶有學(xué)校小試牛刀，僅囿于普教模式的移植。但是，職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)更需要以小組合作學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)“專業(yè)認知與行動、職業(yè)素養(yǎng)與技能、崗位意識與能力”三結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。
■方展畫 程江平 崔陵 于麗娟
浙江省湖州市于2012年先后在全市11所中職學(xué)校120個班級實施小組合作學(xué)習(xí)，他們關(guān)注中職生成長的內(nèi)在動力機制，從重“教”轉(zhuǎn)向重“育”，通過合作學(xué)習(xí)帶給中職生理智的挑戰(zhàn)、認知的沖突、情感的浸潤，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和自我成就感，豎起全面實施素質(zhì)教育的標桿，走出一條富有啟迪的中職教育創(chuàng)新之路。
為了梳理和總結(jié)湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)的典型經(jīng)驗和做法，浙江省教育科學(xué)研究院的科研人員不久前赴湖州進行了實地調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，湖州市中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)取得了積極的實踐成效，主要表現(xiàn)在以下3個方面。
對學(xué)生產(chǎn)生了積極的綜合效應(yīng)，學(xué)生校園生活愉悅感增強。具體表現(xiàn)在，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，煥發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)上升趨勢；豐厚了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，夯實了學(xué)生就業(yè)競爭力；學(xué)生體驗了成功的快樂，學(xué)生校園生活愉悅感增強。
促進了教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力的提高。教改初期，教師思想上很難擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，但在學(xué)校積極引導(dǎo)、教師不斷摸索下，逐漸做到“一切為了學(xué)生，一切教學(xué)行為是為了學(xué)生得到鍛煉、個性得到發(fā)展”，小組合作學(xué)習(xí)切實提升了教師的理念內(nèi)化能力，促使自身教學(xué)行為更符合中職教育教學(xué)規(guī)律。同時，實施小組合作學(xué)習(xí)，打造“小組自主互助”的個性化課堂，從駕馭教材、定位學(xué)習(xí)目標、導(dǎo)學(xué)案編制、合作任務(wù)的設(shè)計、合作時機的把握、點撥釋疑、歸納總結(jié)等方面對教師提出了更高的要求，教師在學(xué)習(xí)、探索、設(shè)計、磨課、反思過程中得到鍛煉和提升。
改進了中職學(xué)校的教育效能，推動了中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)將知識傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透融為一體，將合作學(xué)習(xí)拓展為合作育人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生不良行為習(xí)慣，給學(xué)風(fēng)和校風(fēng)、德育管理工作帶來新變化。此外，湖州中職始終秉承“天生我材必有用”的理念，摒棄以學(xué)科成績甄別學(xué)生的做法，大力倡導(dǎo)善待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立多元立體的評價體系，為學(xué)生個性培育和特色發(fā)展保駕護航，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
與此同時，科研人員在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在推進過程中需要完善的一些問題，并針對其中的主要問題給出了合理建議。
湖州共有11所中職學(xué)校120個班級參與本次小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革，其中文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)全面鋪開，專業(yè)課教學(xué)試點范圍相對較小。經(jīng)過問卷調(diào)查及訪談了解，主要有兩個原因：一是文化基礎(chǔ)課可以在吸取普高先進做法的前提下，創(chuàng)新職教的教學(xué)模式。但專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域的研究與探索幾乎空白，屬于一種開創(chuàng)性的工作，相對難度較大。二是專業(yè)課程教學(xué)由于受到教學(xué)場所、實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、師傅人數(shù)等限制因素，活動開展與運作存在困難。為此，科研人員建議：①擴大專業(yè)課程改革試點，完善操作流程和教學(xué)模式；②加大學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的投入力度，努力實現(xiàn)“現(xiàn)場嵌入、工學(xué)交替”的現(xiàn)場化教學(xué)；③融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為一體，全面推動專業(yè)課程改革。
科研人員認為，小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革，還包括教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)的變革，而變革是否成功關(guān)鍵在于師資隊伍。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有8.3％的試點專業(yè)教師沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，認為“教學(xué)內(nèi)容不適合開展合作學(xué)習(xí)”的占49.6％。這表明教師整合性教學(xué)能力、課程開發(fā)和執(zhí)行能力有待進一步提高。為此，科研人員建議：①將教師課程建設(shè)納入教研考核和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度；②完善師資培訓(xùn)工作，創(chuàng)設(shè)各種平臺，提升教師課程開發(fā)力和執(zhí)行力；③構(gòu)建以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力為本位的校本課程。
科研人員在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的部分環(huán)節(jié)，但基本處于被動參與、淺層合作的狀態(tài)，由學(xué)校提供小組合作學(xué)習(xí)的實習(xí)要求、分組原則、評價標準等既定框架體系，企業(yè)按照學(xué)校要求進行小組分工和實習(xí)實訓(xùn)。在校長調(diào)查問卷中，對于“企業(yè)和用人單位是否認同小組合作學(xué)習(xí)改革的思路”，只有14.2％的校長表示非常認同，表示基本認同的也只占36.7％。為此，科研人員建議：①拓寬教學(xué)領(lǐng)域的校企合作，鼓勵企業(yè)全程參與小組合作學(xué)習(xí)改革；②采用“班級、小組企業(yè)化管理”，加強融專業(yè)與企業(yè)文化于一體的小組文化建設(shè)；③實行校企聯(lián)動評價，邀請企業(yè)齊抓共管，強化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
操作靈活的推進模式
湖州市中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的強勢推行中逐步發(fā)展的，現(xiàn)已基本覆蓋全市。教育行政部門通過制定相關(guān)推行制度、激勵措施，重拳出擊，打破了中職學(xué)校原本平靜的課堂。
“四課并進”的全面推行。湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)推行基礎(chǔ)理論課、專業(yè)實訓(xùn)課、頂崗實習(xí)課和社會實踐課并進的操作模式。各類課程根據(jù)其性質(zhì)和目標設(shè)置組織管理、教學(xué)流程及課堂評價機制，不拘泥于固定的模式，操作靈活便捷。
基礎(chǔ)理論課：包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以小組合作為課堂教學(xué)組織形式，以掌握文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、職業(yè)技能為目標，以相關(guān)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法和技能為重點，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的周期基本為一個學(xué)時，即課堂上小組合作任務(wù)的分配、完成、展示基本在一節(jié)課完成。
專業(yè)實訓(xùn)課：專業(yè)實訓(xùn)課以學(xué)生實際操作為出發(fā)點，學(xué)生分組操練，完成實訓(xùn)任務(wù)，掌握完整的操作技能。不同專業(yè)因?qū)I(yè)特點、崗位需求、技術(shù)難度等因素設(shè)置不同的合作周期。例如，汽修專業(yè)培養(yǎng)檢測、拆卸等核心技能的課程基本以3個學(xué)時為一個合作周期。湖州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的某些瓜果栽培項目的合作周期常常為幾個月或1個學(xué)期，實行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，將瓜果大棚承包給班級，班主任作為“農(nóng)場主”將學(xué)生分為施肥、種植、噴藥、授粉等小組，組內(nèi)再細化分工，學(xué)生全程種植管理。
頂崗實習(xí)課：以完成崗位實習(xí)輪訓(xùn)為內(nèi)容，企業(yè)的師傅作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，按崗位需要分組，進行輪崗實訓(xùn)，用小組合作學(xué)習(xí)的管理、評價方式促使學(xué)生進行操練、展示，以達到崗位要求的水準，完成“學(xué)生→學(xué)徒→準員工”的人才培養(yǎng)，輪訓(xùn)結(jié)束后由小組進行組內(nèi)評價、組間評價，總結(jié)各自完成情況及不足之處，然后進行再修改、再操練，直至掌握為止。
社會實踐課：以小組為單位開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、市場調(diào)查、專業(yè)服務(wù)等實踐活動，讓學(xué)生獨立搜集資料、撰寫實踐活動計劃、聯(lián)系社會相關(guān)組織單位進行學(xué)習(xí)實踐，促進學(xué)生在實踐活動中思考、交流、表達及協(xié)調(diào)。采取小組等級考核和個體德育實踐分累積的評價方式評價學(xué)生和小組的實踐表現(xiàn)、活動執(zhí)行、活動效果等，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，進行實踐育人、活動育人。
“三課聯(lián)動”的促進提升。湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)推出“課程—課堂—課題”聯(lián)動的促進機制，力爭使課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課題研究同步發(fā)展，形成聯(lián)動效應(yīng)，促進教學(xué)改革的整體推進和提升。
課程建設(shè)：組織教師運用小組合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合專業(yè)、課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標，制定課程實施方案，要求采用原則性與靈活性相統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，在原有課程框架下，增加課程內(nèi)容的可選擇性，為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。
課堂教學(xué)：教師將小組合作學(xué)習(xí)理念內(nèi)化到教學(xué)行為中，以學(xué)生為中心，保證全體學(xué)生的充分參與，分層教學(xué)，因材施教，形成“學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)，生生互動，師生互動”的合作學(xué)習(xí)氛圍，打造自主學(xué)習(xí)的活力課堂。
課題研究：由教育局教研人員、學(xué)校、教研組、教師4個層面進行的教育管理、教研、小課題等各類別的課題研究，通過文獻搜索、行動研究、案例研究和經(jīng)驗總結(jié)，使教改任務(wù)與科研計劃接軌，課題研究成為課程、教學(xué)的先導(dǎo)。學(xué)校在科研指導(dǎo)下展開教學(xué)工作，在教學(xué)實際中開展課題研究。
縝密完善的組織模式
生本化、互補式的分組方式。班主任綜合學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、同學(xué)關(guān)系等各種因素，結(jié)合任課教師的分析，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組，小組規(guī)模一般為6—8人。
按多元智能分組：教師分析每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，將擁有同樣智能的學(xué)生分到不同的小組，同時保證每個小組盡量有各種優(yōu)勢智能的學(xué)生形成互補，保證“組內(nèi)異質(zhì)”。如長興職教中心服裝設(shè)計專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及想象創(chuàng)造能力的強弱進行均衡分組。
按興趣傾向分組：鼓勵志趣相同的學(xué)生進行自由組合，通過培養(yǎng)、發(fā)展興趣，挖掘?qū)I(yè)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進一步探索的熱情和合作的愿望。如安吉職教中心汽修一班采取學(xué)生自愿報名，按照興趣愛好結(jié)對，由學(xué)生組建小組、命名、定標、定規(guī)、定歌。
按職業(yè)崗位需求分組：專業(yè)實訓(xùn)課或頂崗實習(xí)課中，根據(jù)崗位需求、工位分組，按崗位技術(shù)、技能分解實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，組成小組。如浙江信息工程學(xué)校烹飪專業(yè)的學(xué)生在浙北大酒店頂崗實習(xí)，按照配菜、熱菜制作、面點制作、雕刻等8個崗位組成相應(yīng)的8個小組，進行輪崗實訓(xùn)。
按教學(xué)項目任務(wù)分組：按照教學(xué)項目的工作任務(wù)進行分組，打破學(xué)科界限，進行“以工作過程為基礎(chǔ)”的項目型組織教學(xué)。如服裝設(shè)計專業(yè)的班級按照生產(chǎn)一線要求，將學(xué)生分成訂單安全分析組、技術(shù)文件編寫組、服裝用料估算組、批量排料組和裁剪練習(xí)組，進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
“人人當(dāng)組長、人人有事做”的組織架構(gòu)。各班設(shè)有班科聯(lián)議會，下設(shè)行政班長、學(xué)科班長、心靈伙伴和輪流上崗的值日、值周班長，采取學(xué)生自薦、民主選舉、教師任命3種方式確定人選，保證人人根據(jù)專業(yè)特長和優(yōu)勢智能，擔(dān)任某學(xué)科的組長。
行政班長負責(zé)班級紀律、到勤、衛(wèi)生等常規(guī)任務(wù)；學(xué)科班長負責(zé)該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、成員角色分配及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；值日班長、值周班長負責(zé)班內(nèi)各小組的分數(shù)合計、獎懲和表現(xiàn)情況記錄，整理學(xué)生檔案袋、記錄成長日記等工作；“心靈伙伴”負責(zé)解決小組成員間產(chǎn)生的疑慮、沖突等心理問題。同時，基礎(chǔ)理論課常設(shè)學(xué)科組長、記錄員、匯報員、資料員、書寫員和激勵員等角色，其中學(xué)科組長根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，對小組成員進行明確的角色分工，規(guī)定各自職責(zé)，保證人人參與、人人有事做；專業(yè)實訓(xùn)課常設(shè)工具員、零件員、操作員、監(jiān)督員、指令員及觀察員。
互動共贏的學(xué)習(xí)模式
層層推進的合作學(xué)習(xí)方式。教師分層設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化難解析，鞏固強化，提高學(xué)習(xí)實效。
獨學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，借助已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，動手、動腦，運用雙色筆標注問題和疑惑，帶到對學(xué)階段和小組成員中共同探究。獨學(xué)解決基礎(chǔ)性問題。
對學(xué)為常態(tài)。學(xué)生以“兵教兵”、“扶弱幫困”等形式兩人對議、對問、對測，通過質(zhì)疑、釋疑進行思維碰撞，解決獨學(xué)過程中的問題和疑惑，不斷挖掘知識的深度，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)。
群學(xué)為升華。4—6人進行群學(xué)，解決獨學(xué)和對學(xué)仍未解決的問題。群學(xué)過程中，鞏固獨學(xué)、對學(xué)總結(jié)的新知識，明確所需解決的問題后，學(xué)科組長進行分工，組員交流探討、相互啟迪、取長補短。群學(xué)解決提高性問題。
教師角色的成功轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演“權(quán)威”、傳話者、控制者等角色，強調(diào)指令和服從，對學(xué)生單向灌輸知識，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)中，一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變角色，在課堂上成為合作任務(wù)的設(shè)計者、合作情景的創(chuàng)設(shè)者、合作活動的指導(dǎo)者、合作過程的調(diào)控者、合作表現(xiàn)的評價者。
合作任務(wù)的設(shè)計者：教師開展活動前透徹分析學(xué)情，設(shè)置學(xué)習(xí)目標，選擇教具，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)活動、操作步驟、各環(huán)節(jié)學(xué)生和材料間的相互作用，為促進學(xué)生的相互協(xié)作做準備。
合作情境的創(chuàng)設(shè)者：通過視頻、案例等方式導(dǎo)入，采取游戲、角色模擬、團體競賽、小組辯論等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，進行自主學(xué)習(xí)，完成合作任務(wù)。
合作活動的指導(dǎo)者：教師為學(xué)生構(gòu)建活動框架，提供必要的輔導(dǎo)支持和示范。以平等身份參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，適時進行點撥和指導(dǎo)，做到引而不發(fā)、導(dǎo)而不露，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，增強學(xué)習(xí)效率。
合作過程的調(diào)控者：教師對學(xué)生合作過程及進展給予密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過程中的問題，把握學(xué)習(xí)時間，掌握進程方向，必要時進行時間和任務(wù)的調(diào)整。在突出學(xué)生主體地位的同時，有序把握課堂節(jié)奏，張弛自如。
合作表現(xiàn)的評價者：組織、引導(dǎo)學(xué)生通過成果展示、交流心得等方法對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進行評價，從多元視角客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各自的長處，剖析不足，進一步反思改進。
（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院）
■張京華
技能大賽與職業(yè)能力測評對于我國職業(yè)教育的改革發(fā)展都起到了重要的推動作用。
全國職業(yè)院校技能大賽的理念是“以賽促教、以賽促訓(xùn)”，通過比賽來檢測賽手水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，特別是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，加強教師和學(xué)生的技能水平，提高教師和學(xué)生的實際動手能力。技能大賽培養(yǎng)了一批尖子選手，受到企業(yè)和用人單位的歡迎，大賽也間接為職業(yè)院校培養(yǎng)出一批既有實踐技能又有理論知識的專業(yè)教師。但是，隨著技能大賽的規(guī)模不斷擴大和競賽內(nèi)容的不斷深入，競賽中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。一方面，這種“舉國體制”忽略了對廣大學(xué)生的培養(yǎng)，許多地方政府和院校將技能大賽的成績與業(yè)績掛鉤，使大賽的錦標主義傾向愈來愈嚴重。另一方面，由于技能競賽歷史較短，對其研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和理性思考，在競賽的指向、競賽內(nèi)容的設(shè)計和題目設(shè)計等方面都存在突出問題。
同樣都是以評價職業(yè)能力、推進教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，由北師大從德國引入的職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評COMET則有效避免了技能競賽的一些弊端。COMET建立在科學(xué)和系統(tǒng)的職業(yè)能力模型基礎(chǔ)之上，來測評職業(yè)教育的目標——職業(yè)行動能力和設(shè)計能力，為教學(xué)改革和課程設(shè)計提供實證依據(jù)。COMET實施主體是研究機構(gòu)和院校，對被測評者一般沒有特殊要求；其試題是思維性的，以測評學(xué)生的職業(yè)行動能力和設(shè)計能力為主要目的，重點是評測學(xué)生的能力程度，無需對被測學(xué)生的成績進行高下區(qū)分。COMET從本質(zhì)上促進了職業(yè)教育質(zhì)量的提高，為職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)提供了指引。
因此，筆者認為，技能大賽有必要借鑒能力測評的有關(guān)理念和內(nèi)容，進一步加以完善。
首先，技能大賽應(yīng)借鑒職業(yè)能力測評的理念。
從兩者的表述即可以看出，一個強調(diào)的是“技能”，一個關(guān)注的是“能力”，二者既有聯(lián)系又有所區(qū)別。我國政府提出要加強“高技能人才”的培養(yǎng)，加深了人們對于“技能”的關(guān)注，因此技能大賽逐漸趨向競賽選手技能程度的比賽——通過比賽技能，賽出成績，對勝出者予以重獎。這樣帶來的后果是職業(yè)院校的廣大師生只重視技能訓(xùn)練，而忽略了綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展和培養(yǎng)。許多企業(yè)專家認為，大賽對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不大，僅僅是技能的比賽。而企業(yè)對于學(xué)生的第一評價在于品德素質(zhì)，一些企業(yè)甚至提出，只要品德素質(zhì)好，技能差一些都沒有關(guān)系，企業(yè)可以自己培養(yǎng)技能。
因此技能大賽應(yīng)借鑒能力測評理念，特別是應(yīng)將關(guān)注點由原有的“技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α?，從大賽的頂層設(shè)計、中觀計劃、微觀理念上，更多地對學(xué)生的職業(yè)能力進行測評，回歸到對學(xué)生全面評價的初衷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力方面的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供更多的改進信息。
其次，技能大賽應(yīng)盡可能弱化“賽”的成分，借鑒職業(yè)能力測評“評”的元素。
我國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)逐漸演化成為“選拔—淘汰”的競技比賽。為了獲得好的名次，全校、全省為了幾個選手而進行強化訓(xùn)練，大賽只提高了少數(shù)學(xué)校和選手的技能，逐漸喪失了全面推進實踐教學(xué)改革、提高師生實踐動手能力的指導(dǎo)意義。
為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，建議在改革大賽體制機制的同時，引入COMET職業(yè)能力測評的理論、方法和流程，將“賽”逐漸轉(zhuǎn)向“評”，將關(guān)注重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)——職業(yè)行動能力和設(shè)計能力的評價，評價學(xué)生職業(yè)能力優(yōu)勢和強項、問題和不足，進而診斷其原因。同時可以確定一些樣本，進行連續(xù)三年的評價，記錄其職業(yè)能力發(fā)展變化的軌跡，對被測學(xué)生提出科學(xué)的發(fā)展建議，對職業(yè)院校的教學(xué)提出科學(xué)的教學(xué)改革建議。學(xué)生通過參加比賽，不僅了解他人長處，而且能夠知道自己的能力以及改進建議，使比賽起到測評和診斷功能。
再其次，技能大賽可借鑒職業(yè)能力測評的題目內(nèi)容和形式。
技能大賽大多是考查學(xué)生的“功能性能力”和操作技能，評判者比較容易給出分數(shù)，分出參賽選手的高下。職業(yè)能力測評則以典型工作任務(wù)為載體，評價在真實工作中完成工作任務(wù)的能力，這些能力既有功能性能力，也包括過程性能力和設(shè)計能力，評價指標可以較全面地反映被測者的情況。
職業(yè)能力測評往往是開放性題目，測試結(jié)果不是預(yù)先給定，而是存在各種可能性，沒有絕對的對錯之分，目的是評價被測者的思路、工作程序、運用資源的能力、團隊協(xié)作等。這樣的題目設(shè)計，不僅需要有理論指導(dǎo)，而且需要高質(zhì)量的精心設(shè)計，甚至需要先進行模擬評價（信度效度檢驗），使測評題目盡可能完善。職業(yè)能力測評的過程包括了答辯過程，被測者不僅要完成“工作任務(wù)”，同時要解釋“為什么這么做”，以此來展示被測評者的認知模型，以彌補測評條件帶來的測評過程的不足，這些都可以在技能大賽中加以運用。
（作者單位：北京交通運輸職業(yè)學(xué)院）
記者近日從廣西教育廳獲悉，為支持縣級職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)試點工作，推進各試點縣級職校與高職院校共同合作培養(yǎng)技術(shù)人才，廣西現(xiàn)已安排下達1200萬元專項資金。廣西還將計劃安排2850萬元用于支持此項試點工作，其中，2400萬元用于8所試點縣級職校開展試點專業(yè)建設(shè)，450萬元則用來補助9所試點高職院校開展對口幫扶工作。
據(jù)了解，廣西教育廳于今年7月印發(fā)了《縣級職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)改革試點方案》，計劃在橫縣等8個縣開展縣級職校辦學(xué)改革試點工作。目前，8所試點縣級職校與9所對口幫扶高職院校按照《試點方案》，采用“2+3”學(xué)年制中高職貫通辦學(xué)。對應(yīng)的試點專業(yè)分別簽訂了合作辦學(xué)、對口幫扶協(xié)議，高職院校也將在專業(yè)建設(shè)、校企合作、教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)及招生就業(yè)等方面對口幫扶試點縣級職校。同時，由廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所高職院校牽頭，聯(lián)合試點縣、相關(guān)企業(yè)，起草茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)等15個專業(yè)的5年制高職教育人才培養(yǎng)方案。截至9月18日，各試點縣級職校招生總數(shù)達9516人，比去年同期招生人數(shù)高出8.2%。
10月13日，航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心在長沙成立。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)選首任中心理事會理事長單位。該中心包括軍隊修理裝備企業(yè)、中航工業(yè)企業(yè)、民用航空企業(yè)、通用航空企業(yè)、航空類科研院所、中高職院校等57家單位。教育部、空軍裝備部、省教育廳、省國防科技工業(yè)局、民航湖南安全監(jiān)督管理局等單位有關(guān)負責(zé)人，共同見證了這一喜慶時刻。
長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長朱厚望介紹，在職業(yè)教育與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，航空職業(yè)教育與技術(shù)創(chuàng)新具有一定的特殊性，既要適應(yīng)航空軍事現(xiàn)代化的要求，也要適應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，其技術(shù)要求也特別高，發(fā)展速度也很快。成立航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，匯集軍隊、地方以及高校等各方面力量，無論對于探索航空職業(yè)教育新模式，還是開展技術(shù)創(chuàng)新，都具有積極意義。
記者從陜西省教育廳了解到，陜西省將對2013年高考棄考學(xué)生實施免費一年職業(yè)培訓(xùn)。
據(jù)介紹，2013年陜西普通高中約有2400余名畢業(yè)生放棄參加高考，流向社會。陜西省高考棄考考生免費職業(yè)教育培訓(xùn)工作由省教育廳、省人社廳統(tǒng)籌安排，擬由陜西省電子工業(yè)學(xué)校、陜西銀行學(xué)校、陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校、陜西省商業(yè)學(xué)校、陜西省渭南工業(yè)學(xué)校、陜西省榆林農(nóng)業(yè)學(xué)校、西安技師學(xué)院、陜西機械高級技工學(xué)校、延安市技工學(xué)校、安康市技工學(xué)校等10所省、市屬中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)?！ ?/span>
棄考學(xué)生接受為期一年的職業(yè)培訓(xùn)，其招生錄取工作由接收學(xué)校負責(zé)，符合頒發(fā)畢業(yè)證資格的，按照學(xué)歷教育要求執(zhí)行。
為確保棄考學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)實現(xiàn)帶技能就業(yè)，陜西省教育、人社部門將共同建立長效機制，從2013年起，每年組織當(dāng)年棄考學(xué)生參加免費一年職業(yè)教育培訓(xùn)。
國慶長假前夕 ，北京市教育部門公布了《2014年進城務(wù)工人員隨遷子女在京參加高等職業(yè)學(xué)校招生考試實施辦法》，規(guī)定從2014年起，隨遷子女可在京參加高等職業(yè)學(xué)校招生錄取。對于這項有限放開的政策，各方評價不一。一批多年期盼孩子能夠在京參加高考的非京籍人士更是失望，因為他們一直在爭取孩子能夠獲得在京參加高考并錄取的機會，而不是“異地高職”。
“20年前，兩地的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，經(jīng)過相互溝通、交流，在深刻理解各自需求和充分了解對方的基礎(chǔ)上，達成了合作協(xié)議。20年來，兩地合作辦學(xué)，持續(xù)發(fā)展并不斷深化，為地區(qū)間的教育合作提供了可貴的經(jīng)驗和借鑒?！痹诤？诼糜温殬I(yè)學(xué)校紀念建校20周年的畫冊上，國家教育咨詢委員會委員、國家總督學(xué)顧問陶西平記錄下這段歷史。20年來，他親眼見證了海口旅游職校發(fā)展的奇跡。
高地洼地“聯(lián)姻”，開跨區(qū)辦學(xué)先河
1993年，全國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，而在?？?，卻沒有一所獨立的職業(yè)學(xué)校。當(dāng)時的市政府和教育部門領(lǐng)導(dǎo)想要快速改變這種狀況，思來想去，只能采取“走出去，請進來”這一途徑。他們的目光放在北京市西城區(qū)這塊職教高地上，希望西城區(qū)能夠在辦學(xué)上給?？谑幸灾С?。
在海口市政府的邀請下，北京市西城區(qū)政府同意啟動兩地的合作辦學(xué)，共同創(chuàng)立?？诼糜温殬I(yè)學(xué)校。這一舉措，也開了在全國跨地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)的先河。
當(dāng)時，北京西城區(qū)已經(jīng)在全國率先采取了集團化的辦學(xué)模式，成立了西城旅游職教集團。京海兩地的合作辦學(xué)，也順理成章地采用了這種模式，?？诼糜温毿３蔀槲鞒锹糜温毥碳瘓F中的一員。
?？诼糜温毿?chuàng)辦后，西城區(qū)把最優(yōu)秀的職教人才——西城旅游職教集團董事長趙志強派到學(xué)校擔(dān)任校長。20年后，已是海口旅游職校終身名譽校長的趙志強感慨地說：“那時北京有什么教材、教學(xué)經(jīng)驗全部移植過來，?？诼糜温毿Ｅc北京的學(xué)校同步。這樣子，北京80年代到90年代的成果一下子就轉(zhuǎn)移到這兒來了?！?/span>
與此同時，海口市政府和市教育局也加大了對?？诼糜温毿５慕ㄔO(shè)投入。投給學(xué)校的建校經(jīng)費，占當(dāng)年全市教育附加費的50%以上。
北京、海口雙方采取集團化辦學(xué)模式，短時間內(nèi)實現(xiàn)師資、專業(yè)設(shè)備、教育教學(xué)等方面的優(yōu)勢互補。集團成員校以整體優(yōu)勢，派出了較強陣容的教師、管理干部，幫助海口旅游職校開辦新專業(yè)，僅3年時間，海口旅游職校便躍居國家級重點職高校行列。
化大道于無形，促養(yǎng)成于細節(jié)
北京、?？诤献鬓k學(xué)以來，始終堅持德育為先，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。“德育永遠是學(xué)校工作的第一位。”?？诼糜温毿ＰｉL趙金玲說，“這叫化大道于無形，寓教育于活動，促養(yǎng)成于細節(jié)”。
用人單位對學(xué)校堅持德育為首的教育理念十分認可。?？趯毴A海景大酒店人力資源部經(jīng)理楊瑞華說，?？诼糜温毿５膶W(xué)生綜合素質(zhì)高、上手快。最重要的是，他們有一種敬業(yè)精神，紀律性強，基本上來實習(xí)的學(xué)生都留用。
廣東三正國際酒店管理有限公司項目人力資源總監(jiān)顧斐翡說，公司連續(xù)3年從?？诼糜温毿Ｕ腥耍衲甑恼衅敢?guī)模達100人，學(xué)生實習(xí)10個月后，100%留下。
20年來，?？诼糜温毿Ｏ蛏鐣斔秃细癞厴I(yè)生1.2萬余名，為各行各業(yè)培訓(xùn)員工近2.5萬人次，目前，應(yīng)屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率達96%以上。
“輸血”不忘“造血”，支援換來成長
北京和海南合作辦學(xué)20年來，取得了跨越式發(fā)展。這得益于雙方共同培養(yǎng)了一支政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)十分過硬的教師和干部隊伍。
目前，?？诼糜温毿Ｅ囵B(yǎng)了5名校長，其中2名是全國勞動模范，1名是?？谑研ｉL。238名教師中，具有中級專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格證書的教師就有82名，“雙師型”比例達到91%。
?？诼糜温毿５某晒嵺`，進一步推動了京海兩地合作辦學(xué)全面、深入開展，從職業(yè)教育擴展到普通教育，從一所職校擴展到數(shù)所中小學(xué)，從一個點擴展到整個面。?？谂沙隽舜笈膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到西城學(xué)校掛職鍛煉，并且選派了大批的后備干部到北京西城教育學(xué)院和北京教育學(xué)院進修培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，?？谑邢群笥?00多名教師和干部通過不同方式去北京學(xué)習(xí)培訓(xùn)掛職鍛煉，同時，北京市西城區(qū)也有200多名教師和干部在海南工作過。
回顧海口旅游職校20年的發(fā)展歷程，陶西平不無感慨地說：“學(xué)校從無到有靠的是遠見，從小到大靠的是方向，從弱到強靠的是智慧。20年的積淀，讓學(xué)校充滿生機和活力。”
鳳凰汽車訊 2013年10月11日，由中國汽車工業(yè)咨詢委員會主辦，浙江吉利控股集團、北京吉利大學(xué)承辦的2013年“中國汽車自主品牌發(fā)展與人才培養(yǎng)座談會”在北京吉利大學(xué)舉行。中國機械工業(yè)聯(lián)合會會長王瑞祥、原機械工業(yè)部部長何光遠、包敘定等40多名中國機械工業(yè)及汽車行業(yè)的老領(lǐng)導(dǎo)、老專家出席了座談會，針對中國汽車自主品牌發(fā)展與汽車人才培養(yǎng)進行了深入研討。
經(jīng)過60年的發(fā)展，中國汽車工業(yè)取得了巨大的進步，但我們?nèi)匀幻媾R巨大的挑戰(zhàn)。與世界汽車業(yè)領(lǐng)先的同行相比，我們在核心技術(shù)的創(chuàng)新能力方面仍有不小差距，這背后就是人才匱乏的問題。在人才教育、培養(yǎng)領(lǐng)域需要對原有體系進行突破性的改革，根據(jù)市場和企業(yè)的需求多元化、多層次、多渠道培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才。只有這樣，才能使中國汽車工業(yè)真正做大做強。
中國機械工業(yè)聯(lián)合會會長王瑞祥在講話中表示，我們要以專家型、復(fù)合型人才隊伍建設(shè)為重點，統(tǒng)籌推進各類汽車人才隊伍建設(shè)；以各級人才庫建設(shè)為重點，加快人才培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新。
中國汽車工程學(xué)會理事長付于武就中國汽車科技人才的發(fā)展情況做了匯報，指出科技人才成長的生態(tài)環(huán)境亟待完善，包括人才成長激勵方式、能力評價機制、政策環(huán)境等，對高層次科技人才的認識和人才成長規(guī)律的認識也有待提升，并提出優(yōu)化本體人才成長環(huán)境、建立汽車科技人才數(shù)據(jù)庫、建立終身教育體系、完善專業(yè)技術(shù)能力評價體系、建立汽車人才特區(qū)、推動校企合作等建議。
吉利控股集團董事長李書福就吉利教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略向與會進行了簡要介紹，他說：“吉利正在中國職業(yè)教育改革的路上不斷實踐和探索。我們希望，吉利集團在專業(yè)人才培養(yǎng)上的探索和實踐，可以為中國汽車行業(yè)輸送大批實用型人才的同時，也能夠為行業(yè)人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒?！?/p>
10月11日電（見習(xí)記者晉浩天）北京市教委官方網(wǎng)站11日開通進城務(wù)工人員隨遷子女在京參加高等職業(yè)學(xué)校招生考試網(wǎng)上申請系統(tǒng)。這是北京市出臺《進城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在京參加升學(xué)考試工作方案》后，首次將高職院校向異地考生開放。
《方案》規(guī)定，自2014年起，凡進城務(wù)工人員持有有效北京市居住證明，有合法穩(wěn)定的住所，合法穩(wěn)定職業(yè)已滿六年，在京連續(xù)繳納社會保險已滿六年，其隨遷子女具有本市學(xué)籍且已在京連續(xù)就讀高中階段教育三年學(xué)習(xí)年限的，可在北京參加高等職業(yè)學(xué)校的考試錄取。
據(jù)悉，符合條件的考生可在11日早八點至14日晚八點之間在網(wǎng)上提交申請信息；12日至16日考生須將其父母的相關(guān)證明材料提交報名單位進行初審；17日早八點至20日晚八點，通過資格審核的考生網(wǎng)上填報報名信息并繳費，繳費成功后按區(qū)縣招辦規(guī)定時間和地點進行現(xiàn)場報名資格確認。
為了促進職業(yè)教育發(fā)展，貴州將對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置實行動態(tài)調(diào)整，同時下放專業(yè)審批權(quán)，科學(xué)制定招生計劃。
省教育廳將就此強化區(qū)域和職業(yè)院校間的專業(yè)分布及招生規(guī)模調(diào)控，建設(shè)一批國家級、省級、市級重點專業(yè)。
黔中經(jīng)濟區(qū)將重點建設(shè)一批城鎮(zhèn)建設(shè)和管理、裝備制造、資源深加工、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流、會展旅游、社區(qū)服務(wù)等專業(yè)。黔北經(jīng)濟協(xié)作區(qū)重點建設(shè)一批特色輕工、金屬冶煉及深加工、旅游文化、農(nóng)技家政服務(wù)等專業(yè)。畢水興能源富集區(qū)重點建設(shè)一批能源、煤電化工、鋼鐵有色、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等專業(yè)。三個民族自治州重點建設(shè)一批文化旅游、磷煤化工、新型建材、民族醫(yī)藥和農(nóng)林產(chǎn)品加工業(yè)等專業(yè)。
開展中職學(xué)校（含技工學(xué)校，下同）與普通高中學(xué)分互認、學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點，逐步擴大“3+2”、“3+4”試點院校范圍，從2014年起逐年增加并單列春季高考本科招生計劃，建立職業(yè)教育與普通教育統(tǒng)一的高中階段招生平臺，允許教學(xué)急需但沒有教師資格證的專業(yè)人才參加學(xué)校招聘……近日，省教育廳發(fā)布《推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系實施意見》（以下簡稱《意見》），改革職校招生考試制度，擴大學(xué)校用人自主權(quán)，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
變化一
明年春季高考單列本科招生計劃
“中職、技校與普通高中學(xué)分互認，學(xué)籍也能互轉(zhuǎn)，但目前各項細則還在制定中?！弊蛉?，市教育局職稱處相關(guān)負責(zé)人表示，根據(jù)省教育廳要求，青島、濰坊、德州三市將開展中職學(xué)校與普通高中學(xué)分互認、學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點，并在2014年3月底前建成職教與普高統(tǒng)一的高中階段招生平臺，由教育招生考試機構(gòu)負責(zé)高中階段招生考試，我市具體實施方案及細則將在年底前向社會公布。此外，還會逐步擴大“3+2”、“3+4”試點院校范圍、單列招生計劃，并在12月底前制定中職升學(xué)考核測試辦法以及分段培養(yǎng)實施辦法。
春季高考從明年開始，也將有多方面的變化。根據(jù)《意見》要求，從2014年起，春季高考本科招生計劃將逐年增加并單列，此外，從明年春季高考開始，增加了專業(yè)技能實操考試，但獲得政府部門組織的職業(yè)院校（含技工院校）技能大賽國家級三等獎以上、省級一等獎的學(xué)生，可免試技能和專業(yè)知識，根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語3科考試成績，單獨劃線、擇優(yōu)錄取。在升學(xué)方面，將建立職業(yè)院校優(yōu)秀學(xué)生推薦升學(xué)制度，啟動高職院校注冊入學(xué)，爭取省屬本科院校自主招生試點。并利用3年時間遴選200個本科專業(yè)點進行重點建設(shè)、形成對口貫通分段培養(yǎng)能力。
變化二
明年將建校企合作信息平臺
校企合作方面，《意見》要求，2014年將建成統(tǒng)一的“山東省校企合作公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺”，在青島、濰坊、德州三市開展人力資源統(tǒng)計、預(yù)測、供求信息發(fā)布試點，2015年在全省全面推行。另外，10月底前制定落實校企合作稅收優(yōu)惠政策的實施意見，推行職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險（放心保）制度，將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)補貼和投保經(jīng)費統(tǒng)一納入公用經(jīng)費補助范圍，確保?？顚Ｓ?。
變化三
擴大職業(yè)院校用人自主權(quán)
加強師資隊伍建設(shè)方面，我省將對職業(yè)院校教師招聘制度進行改革，擴大學(xué)校用人自主權(quán)?！兑庖姟芬?，10月底前制定中等職業(yè)學(xué)校教職工編制標準，并建立動態(tài)調(diào)整機制，制定中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教師準入制度實施辦法。在人力資源社會保障、教育以及其他有關(guān)主管部門的指導(dǎo)、監(jiān)督下，學(xué)?？勺裾沼嘘P(guān)規(guī)定面向社會公開自主招聘納入編制實名制管理的教師。專業(yè)教師招聘要以測試專業(yè)技能和執(zhí)教能力為主，將專業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資格作為基本條件；在專業(yè)教師緊缺的情況下，允許教學(xué)急需但沒有教師資格證的專業(yè)人才參加學(xué)校招聘，合格的先作為兼職教師，待取得教師資格證后再轉(zhuǎn)為正式教師。
據(jù)介紹，職業(yè)院校教職工編制總額的80%將納入編制實名制管理，20%不納入編制實名制管理，用于聘用專業(yè)兼職教師。參照副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平確定財政經(jīng)費撥付標準，支持學(xué)校引進富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才作為兼職教師，參與教學(xué)、實訓(xùn)、研發(fā)，使學(xué)校成為各類高層次應(yīng)用型人才教授知識、傳承技能、研發(fā)創(chuàng)新的聚集地。不納入編制實名制管理的兼職專業(yè)教師由學(xué)校自主招聘。
變化四
中職教師設(shè)“正高”職稱
據(jù)悉，今年年底前將出臺中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校教師職稱評價辦法，教師的教學(xué)實績、技能水平、技術(shù)研發(fā)成果等將作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要依據(jù)，鼓勵教師取得多個專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格和職業(yè)資格，對高職院校與本科院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)實行分類評審，2014年在中職學(xué)校設(shè)立正高級教師職稱，同時收入分配向教學(xué)一線特別是實踐教學(xué)崗位傾斜。
此外，民辦職業(yè)院校教師將提高社保待遇，青島、濰坊、德州三市成為首批非營利性民辦職業(yè)院校教師的社會保障與公辦學(xué)校教師同樣待遇試點。另外，在資格認定、職稱評聘、進修培訓(xùn)、評先選優(yōu)、課題申請、國際交流等方面與公辦學(xué)校教師享受同等待遇。為促進教育家辦學(xué)，今年還將在青島、濰坊、德州三市分類制定市屬職業(yè)院校校長專業(yè)標準，2014年試點，2015年全省推廣。
“ 我們算是大學(xué)生嗎？”
當(dāng)大陸無數(shù)的?？粕鸀樯矸輾w屬而糾結(jié)，持續(xù)多年上網(wǎng)留帖發(fā)出同樣的質(zhì)疑時，在臺灣，技術(shù)院校力壓臺灣大學(xué)等高等學(xué)府，拔得“最受企業(yè)歡迎高校畢業(yè)生榜單”頭籌。
兩千多年前，孟子的一番話給腦力勞動與體力勞動定下了尊卑之序，他說，“或勞心，或勞力；勞心者治人，勞力者治于人”。多少年來，很多人覺得，寒窗苦讀十多年，站在廟堂策論天下才算是高人一等，而有著一技之長的漁民樵夫，則處于江湖之末。
雖然文化同屬一脈，但職業(yè)技術(shù)教育卻在海峽兩岸間演繹出不同的風(fēng)景。
大陸 絕少官員孩子上高職
臺灣 父母當(dāng)院長的不算少
“現(xiàn)在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業(yè)院校?！?/span>
2013年4月，面對媒體采訪，有“炮手”之稱的原中國人民大學(xué)校長紀寶成甩出一個“炸彈”，震動了輿論。
可以說，職教身上有著濃厚的“平民教育”、“農(nóng)村教育”的色彩。來自上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院的調(diào)查顯示，全國中等職業(yè)學(xué)校中，農(nóng)民工子女占了八成，而近三年，88%的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為家庭的第一代大學(xué)生。
職教不受待見是不爭的事實。不僅求職飽受歧視，考公務(wù)員也有諸多限制，絕大多數(shù)職位留給本科畢業(yè)生，大專學(xué)歷可以報考的職位，少之又少，且多屬于雞肋型崗位，要么偏遠，要么是“清水衙門”。
近日在廣州召開的“第九屆穗臺校長論壇”，原人大校長紀寶成以現(xiàn)任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長的身份出席。會場上，他對此種門檻打抱不平，“所有國家機關(guān)的公務(wù)員都需要本科畢業(yè)、研究生畢業(yè)嗎？不是這樣的?！?/span>
說這話時，紀寶成站在演講臺前，顯得有些激動。面對著穗臺兩地100多位校長、學(xué)者，他聲音沙啞又有力。此前他曾公開表示，要啟動人事制度改革，取消對職教的限制，做到職教與普教一視同仁。
其實儒家文化講究“學(xué)而優(yōu)則仕”，官本位思想在當(dāng)今時代仍很有市場。對民眾來說，連考公務(wù)員的資格都沒有，職教又如何不受歧視呢？這種觀念也影響著臺灣市民對職教的評價。
早在上世紀五十年代，臺灣開始發(fā)展職業(yè)教育時，職教還是被戴著有色眼鏡看待?！澳菚r候，我們都把讀職教的人叫做‘黑手’，因為他們工作雙手都很臟?！背柨萍即髮W(xué)校長鐘任琴回憶說。
而后臺灣經(jīng)濟騰飛，一躍成為“亞洲四小龍”。人們回過頭看，發(fā)現(xiàn)這個時期貢獻最大的，便是技校畢業(yè)的勞動者。這觸動了整個臺灣社會對職教的評價轉(zhuǎn)型，職教身上背負的“歧視”色彩慢慢褪去。反映在仕途文化上，便是公務(wù)員系統(tǒng)對職教學(xué)生敞開懷抱：報考公務(wù)員初等考試時無學(xué)歷限制，年滿18歲即可。
“五年前，在臺灣就不存在什么歧視了?！碑厴I(yè)于臺灣國立政治大學(xué)的鐘任琴，混跡政學(xué)兩界多年，他說，“像現(xiàn)在，五院(“立法院”、“行政院”、“司法院”、“考試院和監(jiān)察院”)院長的孩子讀職教的，不在少數(shù)。臺中市國民黨主任委員的兒子就讀我們學(xué)校?！辩娙吻僬f。
大陸 缺乏榮光不好科研
臺灣 多做科研力爭一流
今年6月，在初中生畢業(yè)升學(xué)的時段，臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人馬英九再次強調(diào)，當(dāng)局重視職教教育，“希望更多的孩子進入職教體系”。
在此前，馬英九就促成了一個政策層面的誘因，讓所有高級職業(yè)中學(xué)的學(xué)生免費入讀。
說起高級職業(yè)中學(xué)，大陸的人們可能較陌生。與內(nèi)地一樣，臺灣也是在初中生畢業(yè)后才開始分流，選擇進入普教或者職教體系，這分別對應(yīng)高中和高級職業(yè)中學(xué)。
讀完高級職業(yè)中學(xué)后，學(xué)生可以直接報讀四年制的技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)(屬于本科層次的高等職教院校)，又或者“曲線救國”，先讀兩年制的?？茖W(xué)校，再考兩年制的技術(shù)學(xué)院或者科技大學(xué)，以取得本科學(xué)位。
在臺灣的官方定義中，職教與普教是平行的教育層次。高中生與高級職業(yè)中學(xué)的人數(shù)比例，基本持平。三十年前，這個數(shù)據(jù)還曾達到3：7，高職系統(tǒng)學(xué)生遠超半壁江山。
反觀大陸，職教被設(shè)置在普教之后。7月份，紀寶成在《人民日報》上撰文，不客氣地指出，“高考錄取一本、二本、三本之后才是高職，高職錄取分數(shù)很低，高職院校缺乏光榮感、自豪感?！?/span>
外界在職教學(xué)生身上貼起“高考失敗者”標簽。以至于大陸這些所謂“失敗者”聚集的院校，甚至失去了搞研究的勇氣。
“說起產(chǎn)學(xué)研，好像只有普通高等教育學(xué)府才配說搞研究，我們高職院校，也就只有產(chǎn)跟學(xué)了?！睆V東某職業(yè)院校相關(guān)負責(zé)人如是說。
聽到這，鐘任琴就犯嘀咕了，他攤開雙手反問：“誰說職教就不用做研究啊，如果是純教學(xué)，職教老師跟國小老師有什么區(qū)別？”
在臺灣，職教院校做研究是普遍性的事情。鐘任琴舉例說，近年朝陽科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)系的教授們帶著研究團隊，在幾千只雌性昆蟲身上，摘下定義性器官，提取性荷爾蒙，批量生產(chǎn)成細條狀誘捕器，掛在樹上，雄性昆蟲被吸引過來就落網(wǎng)了，不用撒農(nóng)藥就可以除蟲。這一技術(shù)一量化生產(chǎn)，成本僅為歐美同類產(chǎn)品五分之一。
“普通大學(xué)做基礎(chǔ)、理論性的研究，我們職教院校，則會做一些應(yīng)用性的研究。不搞研究開發(fā)，職教院校就真的是二流選擇了。”鐘任琴說。
大陸 忙著換牌子求升級
臺灣 老師任顧問提實務(wù)
“學(xué)士多過狗，博士滿街跑”。這句流傳臺灣各界的戲謔笑話，說的就是臺灣職教體系中，深藏許多博士老師。每天，有不少博士老師輾轉(zhuǎn)企業(yè)和學(xué)校之間，這一刻站在講臺旁邊授課，下一秒則出現(xiàn)在企業(yè)實驗室。由于臺灣中小企業(yè)缺乏技術(shù)研發(fā)人員，不少職教體系的博士老師，會被邀請去當(dāng)顧問。
一般的操作手法是，院校與老師簽訂協(xié)議，繼續(xù)發(fā)工資，但老師需要回學(xué)校義務(wù)上一門課，把企業(yè)的案例帶回來，數(shù)年后老師重返講臺。在臺灣資深教育人士眼里，這是一種雙贏，博士老師為企業(yè)提高產(chǎn)能，創(chuàng)造利潤，企業(yè)則為老師解決實務(wù)平臺。
這樣不怕老師跳槽流失嗎？“臺灣誠信文化比較好，老師一般不敢。就算流失了，也是一種力量擴散，老師們會帶來實習(xí)機會，創(chuàng)業(yè)時，也會帶上學(xué)生一起做。學(xué)校就受益了?！鄙鲜鰴?quán)威人士稱。
臺灣的職教院校忙著提升教師隊伍實務(wù)能力，與此同時，大陸廣袤土地上的不少院校，卻忙著更換牌子，將中專變大專，大專變本科，本科變研究所。
紀寶成對此的解釋是，受官本位觀念的驅(qū)動，“中職變高職，行政級別由正處級變副廳級；高職升本科，行政級別由副廳級變正廳級，地方可以安排不少領(lǐng)導(dǎo)干部?！?/span>
臺灣與大陸在職教體系的分野，確實有著不小的落差。
“第九屆穗臺校長論壇”中，臺灣行政教育部門前負責(zé)人楊朝祥也在場。在楊朝祥眼里，兩岸民眾在思考模式上接近，臺灣職教發(fā)展早一點，早些碰到了問題，可以提供給大陸做借鑒，避免走一些彎路，但他也坦言，“兩者是互相學(xué)習(xí)的?！?/span>
不久前，國家層面提出，要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“實施中等職業(yè)教育免學(xué)費政策，覆蓋范圍包括所有農(nóng)村學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生?！睂ε_灣來說，這無疑是個趕超的信號。
自2008年實施職業(yè)教育攻堅計劃以來，廣安市職業(yè)教育整體水平不斷提升，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力明顯增強，但是職業(yè)教育體系銜接不合理、校企合作不充分、產(chǎn)教結(jié)合不周密、行業(yè)指導(dǎo)不明顯等問題依然突出。為進一步加快發(fā)展職業(yè)教育，改善教育結(jié)構(gòu)，推進教育公平，推動人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，為我市跨越升位提供有力保障，全市各級各部門站在經(jīng)濟社會發(fā)展的全局和戰(zhàn)略的高度，充分認識抓職業(yè)教育既是當(dāng)務(wù)之急又是長遠大計，既是抓民生又是促發(fā)展，切實增強緊迫感和責(zé)任感，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進部省共建“廣安市教育改革發(fā)展試驗區(qū)”為統(tǒng)領(lǐng)，以“改善條件、擴大規(guī)模、強化管理、提升內(nèi)涵”為重點，以實施條件優(yōu)化工程、教師發(fā)展工程、質(zhì)量提升工程、終身學(xué)習(xí)工程等為著力點，開拓進取，銳意創(chuàng)新，攻堅破難，整體提升職業(yè)院校辦學(xué)水平，職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。
實施條件優(yōu)化工程 著力改善基礎(chǔ)設(shè)施
制定了《廣安市中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)“十二五”規(guī)劃》，抓住部省共建契機，通過加大向中、省爭取專項資金的力度，市、縣財政加大資金投入力度和增強引入社會資金力度等方式，切實加強職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)。2012年至今，我市職業(yè)教育總投入資金3.2億元，新增土地198畝。實施了岳池縣白廟職中和大川鐵路運輸學(xué)校遷建工程，新建校舍面積7萬余平方米；廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄰水職中等校舍擴建工程5個，新增校舍面積4萬余平方米；武勝職專、華鎣職校等實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)項目19個，新增8000余萬元的設(shè)備。職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力得到較大提升，大部分職業(yè)院校校園、校舍基本達到國家標準，生均設(shè)備值達到了3000元，超過國家標準20%以上。
加大重點職業(yè)院校打造力度。每個區(qū)市縣確定一所中職學(xué)校作為龍頭學(xué)校進行重點打造，以充分發(fā)揮示范和帶動效應(yīng)。目前，我市有省級及以上重點中職學(xué)校4所、市級重點中職學(xué)校5所，占中職學(xué)?？倲?shù)的50%。武勝職專創(chuàng)國家級中職改革發(fā)展示范學(xué)校已獲教育部批準立項，正在抓緊建設(shè)；華鎣職校和武勝萬善職中創(chuàng)省級重點中職學(xué)校工作已經(jīng)正式啟動，條件正在逐步完善；廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)四川省示范高職院校獲得批準立項，正在加緊建設(shè)。
實施教師發(fā)展工程 顯著提升隊伍素質(zhì)
按照《四川省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的實施意見》的要求，嚴格職業(yè)院校教師準入，新增專業(yè)教師須有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或職業(yè)資格證書。根據(jù)《中共四川省委機構(gòu)編制委員會關(guān)于印發(fā)<四川省中等職業(yè)學(xué)校機構(gòu)編制管理暫行規(guī)定>的通知》的要求，落實公辦職業(yè)院校編制標準，招聘職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)量大幅增加。改革專業(yè)教師招聘方式，擴大職業(yè)院校招聘教師自主權(quán)、鼓勵學(xué)校招聘企業(yè)高技能人才擔(dān)任專業(yè)教師和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，公辦職業(yè)院校在總編制內(nèi)可外聘專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專職、兼職教師。選派優(yōu)秀干部、教師60余名到優(yōu)質(zhì)民辦職業(yè)院校支教。深化內(nèi)部分配制度改革，逐步將教職工績效工資與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位及其個人貢獻掛鉤，激發(fā)教職工工作潛能。完善符合職業(yè)教育特點的教師職稱評聘辦法，重點向“雙師型”教師傾斜。創(chuàng)新舉措，確保職業(yè)院校教師同等的待遇標準。不斷加強職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)力度，加強職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和專業(yè)教師企業(yè)實踐基地（流動站）建設(shè)，實施教師全員培訓(xùn)計劃，做到所有教師每五年輪訓(xùn)一遍。落實教師到企業(yè)參與專業(yè)技能實踐制度，加快培養(yǎng)專業(yè)技能領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀“雙師型”教學(xué)團隊。今年，已選送2名中職學(xué)校校長到清華大學(xué)進修，選派2名校長到德國進修，切實了提高中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政治、業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和管理能力；已選送38名優(yōu)秀教師參加國家級、省級培訓(xùn)，選送1名教師到德國參加專業(yè)研修，選送9名專業(yè)教師到全國知名企業(yè)培訓(xùn)，選派6名教師參加省級、國家級教學(xué)比賽。
實施質(zhì)量提升工程 不斷促進內(nèi)涵發(fā)展
重視辦學(xué)體制機制改革。加快推進政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制改革，完善產(chǎn)教協(xié)作機制，鼓勵職業(yè)院校走集團化辦學(xué)道路，吸引行業(yè)、企業(yè)加入職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，目前我市所有職業(yè)學(xué)校都至少與兩家以上企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。落實《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，調(diào)整優(yōu)化市職業(yè)教育
聯(lián)合會的職能，更好地發(fā)揮其在預(yù)測市場需求、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、促進校企合作等方面的作用。
努力推進評價制度和學(xué)校管理辦法改革。堅持以能力為核心，以發(fā)展為目標，推進學(xué)生評價模式改革。完善對區(qū)市縣教育（科）局發(fā)展職業(yè)教育工作的考評辦法。引導(dǎo)和督促學(xué)校建立健全內(nèi)部管理各項制度，完善管理辦法，創(chuàng)新管理形式，提高管理效能。切實規(guī)范學(xué)校在招生工作、教育教學(xué)管理、實訓(xùn)實習(xí)管理、學(xué)生管理等方面的行為。
大力推進人才培養(yǎng)模式改革。堅持“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的辦學(xué)思想，加強和改進職業(yè)教育德育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，樹立良好的職業(yè)道德。加強和改進職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)，組織參加全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽，5人次在比賽中獲獎。深化中職教育現(xiàn)代課程體系建設(shè)，推進專業(yè)課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，實行“工學(xué)結(jié)合、校企合一”的人才培養(yǎng)模式，深入推進委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，鼓勵探索彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等培養(yǎng)形式，逐步建立了符合我市實際情況的職業(yè)教育教學(xué)新模式，促進了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，學(xué)生實踐操作能力得到大幅提升。
打造優(yōu)勢專業(yè)集群。緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢，整合、停辦弱勢專業(yè)，做大做精傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，積極拓展適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新興專業(yè)。兩年來，我市整合職業(yè)教育專業(yè)31個，停辦5個，新辦2個，創(chuàng)建省級重點專業(yè)2個、市級重點專業(yè)5個，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，基本形成了與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配緊密、結(jié)構(gòu)合理、覆蓋廣泛、特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。繼續(xù)加強農(nóng)林牧漁等涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，做強做精建筑工程技術(shù)、學(xué)前教育等傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。圍繞我市“6+3+1”產(chǎn)業(yè)支撐體系（能源、精細化工、建材、裝備制造、農(nóng)產(chǎn)品加工、有色金屬6大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和電子信息、新材料、節(jié)能環(huán)保3個新興產(chǎn)業(yè)），加快建設(shè)一批新興專業(yè)，實現(xiàn)品牌專業(yè)與我市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的有效對接。
實施統(tǒng)籌調(diào)控工程 規(guī)范招生就業(yè)工作
嚴格執(zhí)行《四川省教育廳關(guān)于規(guī)范中等職業(yè)教育招生工作的意見》，加強高中階段教育招生工作統(tǒng)籌，按照普職比大體相當(dāng)?shù)幕疽?，明確招生措施、目標要求和考核辦法。各縣市區(qū)教育行政部門與所屬職業(yè)學(xué)校、生源學(xué)校分別簽訂招生和送生工作責(zé)任書，將中職招生任務(wù)納入基層學(xué)校的工作目標，作為對基層學(xué)校年度績效考核的一項重要內(nèi)容，充分調(diào)動招生學(xué)校和輸出學(xué)校的積極性。加大招生宣傳力度，拓寬招生渠道和面向，確保完成招生任務(wù)。嚴禁買賣生源，降低招生成本，進一步規(guī)范招生行為。采取有力措施，切實控制中職學(xué)生流失，把中職學(xué)?！翱剌z保學(xué)”工作作為考核和評價中職學(xué)校及教職工的重要指標。竭力強化就業(yè)服務(wù)工作，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，加強學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會正確處理理想與現(xiàn)實、個人與社會、個人與個人之間的關(guān)系。規(guī)范中職學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)管理，完善實習(xí)風(fēng)險防控機制建設(shè)，確保學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間的安全和實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量。廣泛收集就業(yè)信息，建立就業(yè)服務(wù)信息平臺，提高學(xué)生一次就業(yè)率和對口就業(yè)率，目前我市職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率達到98.5%，對口就業(yè)率達到82%，均高于全省平均水平。
實施亮點打造工程 扎實抓好“9+3”計劃
“9+3”工作是全省的重點民生工程，是職業(yè)教育工作的一個有機組成部分。鄰水職中是我市承接“9+3”學(xué)生教育管理的唯一一所學(xué)校，該校切實按照省委省政府和省教育廳的要求，堅持嚴格、規(guī)范、科學(xué)的管理，以高度的政治責(zé)任感和使命感，狠抓常規(guī)管理，創(chuàng)新德育思路，強化經(jīng)費保障，有力地保證了藏區(qū)“9+3”免費教育計劃順利實施，得到了省、市兩級黨委政府的充分肯定，成為我市教育的一大亮點。
在工作中，該校堅持完善工作制度，落實工作措施，積極改善辦學(xué)條件，為“9+3”學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。加強學(xué)生管理，進一步強化“五項教育”、“三禁兩不”、“日常行為規(guī)范”和中職學(xué)生“十不準”等專項教育成效，提高學(xué)生道德素質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，確?！?+3”學(xué)生的安全穩(wěn)定。加強教學(xué)管理，深入研究民族地區(qū)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，探索適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)方法，大力提升學(xué)生就業(yè)水平。扎實做好學(xué)生人生規(guī)劃、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)思想指導(dǎo)，廣泛收集就業(yè)崗位，組織就業(yè)雙選會，截至目前我市兩屆“9+3”學(xué)生實現(xiàn)了100%就業(yè)，大部分學(xué)生實現(xiàn)了在內(nèi)地長期、穩(wěn)定、體面就業(yè)。(張開文)
本報訊 近日，河南省教育廳、省人社廳、省財政廳、省發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)通知，確定漯河市食品工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等13所院校為“河南省職業(yè)教育品牌示范院?！?、河南省輕工業(yè)學(xué)校等96所院校為“河南省職業(yè)教育特色院?！?，建設(shè)期2年。河南財政將按照每所品牌示范院校500萬元、特色院校300萬元的額度安排獎補資金，總計投入3.53億元。
河南要求，各地將建立職業(yè)教育品牌示范院校和特色院校管理辦公室，協(xié)調(diào)、解決項目建設(shè)中出現(xiàn)的問題；在建設(shè)資金上，地方政府、項目院校、社會投入總額不得低于省財政獎補資金的3倍；項目院校建設(shè)要按照“事前科學(xué)論證、事中監(jiān)控指導(dǎo)、事后效益評價”的原則進行全過程審核、監(jiān)控和考核，建立省、市、校三級監(jiān)控考核體系，確保各項建設(shè)任務(wù)落到實處。 （記者 李見新）
10月10日，山西省副省長張復(fù)明在教育廳主持召開關(guān)于山西省職業(yè)教育發(fā)展的座談會。
張復(fù)明認真聽取了我省職業(yè)教育發(fā)展的總體情況介紹及部分職業(yè)院校負責(zé)人的發(fā)言，詳細了解了我省職業(yè)教育在改革發(fā)展中面臨的形勢和存在的具體問題。張復(fù)明指出，要正確認識我省職業(yè)教育的地位，職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)本土化技能人才的重要任務(wù)，對山西的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展起著非常重要的作用；要統(tǒng)籌本科與高職、高中與高職的關(guān)系，合理配置教育資源；要進一步改善學(xué)校發(fā)展條件，加大投入，推進職業(yè)教育的發(fā)展；要繼續(xù)探索校企合作，提高創(chuàng)新能力、服務(wù)地方能力和新型人才培養(yǎng)能力，在面向需求、技能為主、明確定位、突出特色上下功夫。（周慧芳 靳芳蕓）
近日，河南省教育廳下發(fā)通知，要求各級各類學(xué)校扎實做好學(xué)生資助工作，認真落實中職生學(xué)費減免政策，對符合免費政策的，入學(xué)時應(yīng)直接免收其學(xué)費，不得“先收后退”。
河南規(guī)定，要建立落實“兩節(jié)課”制度，在開學(xué)時給學(xué)生上一節(jié)本學(xué)習(xí)階段資助政策宣傳課，全面宣傳在校學(xué)習(xí)期間國家及學(xué)校出臺的各項資助政策及具體的申請、發(fā)放操作辦法，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校期間得到有效資助；畢業(yè)前上一節(jié)下一學(xué)習(xí)階段資助政策宣傳課，確保他們不因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。
河南要求，要深入推行中職生資助卡和普通高中資助聯(lián)名卡制度，通過集中發(fā)放確保資助金及時發(fā)放到位；提前做好高校家庭經(jīng)濟特困生的摸底與認定工作，做好新生入學(xué)后的相關(guān)資助項目。各高校要完善風(fēng)險補償金獎勵資金的使用管理辦法，建立內(nèi)部激勵約束機制，促進國家助學(xué)貸款工作健康開展。（記者 李見新）
近日，貴州省教育廳相關(guān)人員表示，為促進職業(yè)教育發(fā)展，將對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置實行動態(tài)調(diào)整，同時下放專業(yè)審批權(quán)，科學(xué)制定招生計劃。
省教育廳將就此強化區(qū)域和職業(yè)院校間專業(yè)分布及招生規(guī)模調(diào)控，搭建專業(yè)設(shè)置信息平臺，加強職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置監(jiān)測，實施學(xué)校自主設(shè)置、教育行政部門統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、信息公開的專業(yè)設(shè)置動態(tài)管理。建設(shè)一批國家級、省級、市級重點專業(yè)。
黔中經(jīng)濟區(qū)將重點建設(shè)一批城鎮(zhèn)建設(shè)和管理、裝備制造、資源深加工、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流、會展旅游、社區(qū)服務(wù)等專業(yè)。黔北經(jīng)濟協(xié)作區(qū)重點建設(shè)一批特色輕工、金屬冶煉及深加工、旅游文化、農(nóng)技家政服務(wù)等專業(yè)。畢水興能源富集區(qū)重點建設(shè)一批能源、煤電化工、鋼鐵有色、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等專業(yè)。3個民族自治州重點建設(shè)一批文化旅游、磷煤化工、新型建材、民族醫(yī)藥和農(nóng)林產(chǎn)品加工業(yè)等專業(yè)。
此外，按照做特、做專、做精要求，職校專業(yè)重點圍繞“5個100工程”和“四個一體化”、“五張名片”、六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，堅持教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接的原則，科學(xué)配置教學(xué)資源，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力形成結(jié)構(gòu)合理、緊扣產(chǎn)業(yè)、各具特色、錯位發(fā)展的專業(yè)體系。
近日在港交所上市的香港教育（國際）投資集團有限公司（股票代碼：1082）宣布集團已與河南金城簽署不具約束力的投資備忘，投資內(nèi)容為建議雙方共同投資位于河南省鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)的國際職業(yè)教育、培訓(xùn)及考試中心。
根據(jù)該合作備忘錄，教育中心總投資預(yù)計為人民幣3億元，其中河南金城將投資人民幣1億元，香港教育國際集團將投資人民幣2億元。該項目預(yù)計建設(shè)周期為兩年，首階段將注資人民幣1.5億元，主要用于購買土地使用權(quán)、教育中心部分建設(shè)。
合作方河南金城將主要負責(zé)遵照中國法律向政府部門辦理申請手續(xù)，向教育中心的學(xué)生提供實習(xí)機會以及為畢業(yè)生提供本地及海外就業(yè)機會；香港教育集團責(zé)任包括為教育中心提供教學(xué)方法咨詢、引進國際教育方法、建立評估系統(tǒng)、培訓(xùn)教師，以及為教育中心的學(xué)生提供海外實習(xí)和學(xué)術(shù)交流機會。
根據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)中心項目辦[2013]3號文件要求，9月24-27日，由遼寧建筑職業(yè)學(xué)院和歐特克中國授權(quán)管理中心承辦的“歐特克設(shè)計教育與技術(shù)創(chuàng)新遼寧院校行”活動，分別在大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧建筑職業(yè)學(xué)院、撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所歐特克合作項目院校陸續(xù)展開，此次活動得到了各院校的大力支持和重視。本次講座由Autodesk ATC中國授權(quán)管理中心執(zhí)行總監(jiān)王東主講，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院歐特克應(yīng)用開發(fā)實驗室主任張憲立代表中國職教學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)中心專家委員會負責(zé)組織活動。
本次院校行講座以大學(xué)生如何在當(dāng)今的設(shè)計創(chuàng)新時代脫穎而出作為主線，細致的分析了目前行業(yè)環(huán)境下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的人才標準，并對大學(xué)生就業(yè)前所需的準備工作進行了分析和指導(dǎo)。講座中全面獨到的專業(yè)知識輔以生動絢麗的實例圖片，極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的專業(yè)交流。講座過程中專家與學(xué)生親切互動，學(xué)生提問積極踴躍，專家回答準確生動，場面氣氛活躍。同時，各院校選出了歐特克院校學(xué)生形象大使，旨在促進在校大學(xué)生學(xué)習(xí)歐特克軟件技術(shù)的興趣，并積極參與相關(guān)專業(yè)活動。在這次活動中，撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳錫德副院長親自主持講座并做重要講話，其他院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)課教師及相關(guān)專業(yè)學(xué)生共計1200余人參與了活動。
此次活動的成功舉辦在遼寧高職院校引起廣泛的好評，為推廣歐特克國際認證考試、Autodesk創(chuàng)意設(shè)計大賽以及全國職業(yè)院校技能大賽營建了一個非常有利的發(fā)展環(huán)境。大大促進教育項目的發(fā)展，并為Autodesk、ACAA相關(guān)項目奠定更為堅實的基礎(chǔ)。
本次院校行講座以大學(xué)生如何在當(dāng)今的設(shè)計創(chuàng)新時代脫穎而出作為主線，細致的分析了目前行業(yè)環(huán)境下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的人才標準，并對大學(xué)生就業(yè)前所需的準備工作進行了分析和指導(dǎo)。講座中全面獨到的專業(yè)知識輔以生動絢麗的實例圖片，極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的專業(yè)交流。講座過程中專家與學(xué)生親切互動，學(xué)生提問積極踴躍，專家回答準確生動，場面氣氛活躍。同時，各院校選出了歐特克院校學(xué)生形象大使，旨在促進在校大學(xué)生學(xué)習(xí)歐特克軟件技術(shù)的興趣，并積極參與相關(guān)專業(yè)活動。在這次活動中，撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳錫德副院長親自主持講座并做重要講話，其他院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)課教師及相關(guān)專業(yè)學(xué)生共計1200余人參與了活動。
此次活動的成功舉辦在遼寧高職院校引起廣泛的好評，為推廣歐特克國際認證考試、Autodesk創(chuàng)意設(shè)計大賽以及全國職業(yè)院校技能大賽營建了一個非常有利的發(fā)展環(huán)境。大大促進教育項目的發(fā)展，并為Autodesk、ACAA相關(guān)項目奠定更為堅實的基礎(chǔ)。
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