九月的泰山，云氣過千峰，松聲穿萬壑。其東北山麓天燭峰腳下，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱泰職）便坐落于此。以泰山命名，足見這所高職院校所承載的期待。學(xué)院前低后高順勢而建，依山望陽，起伏中呈現(xiàn)自然的園林美感。石橋映影，硯池綠荷，柳林扶風(fēng)，推窗可聽山雨瀟瀟，倚門望盡岱岳巍峨。

　　在學(xué)院辦公樓二樓會客廳，整面墻鋪陳著學(xué)院的俯瞰圖，院長畢于民便是這所院校藍(lán)圖重要的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者。 白衣黑褲的畢于民，溫厚，樸素。他指著俯瞰圖講述著學(xué)校的過去、現(xiàn)在和未來，圖外人已滿頭染霜，圖上依然壯心不已，職業(yè)教育是他眼中炙熱的光。

　　不同時(shí)期的職教生涯都迸射進(jìn)一線微芒

　　每個(gè)人的人生道路都是有跡可循的。回望自己的職教生涯，往事如剪輯過的影片不斷回放在腦海，畢于民清晰記得自己剛畢業(yè)時(shí)的樣子。

　　1988年，他從山東師范大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)，被分配到了學(xué)院前身之一的泰安市第一職業(yè)中專做教師。那時(shí)的他，對職業(yè)教育懵懵懂懂，認(rèn)為教好課就是好老師。

　　歷任學(xué)校副科長、科長、校長助理、副校長的畢于民，2002年從泰安機(jī)電工程學(xué)校（泰安市第一職業(yè)中專）副校長直接到合并后的泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任院長。到今天，他在職業(yè)教育這片廣闊的天地埋首耕耘，一晃就是32年。

　從學(xué)院合并后一磚一瓦的硬件建設(shè)，到教師培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等系統(tǒng)性的調(diào)整改革，學(xué)院的發(fā)展傾注了多少汗水，只有他心里最清楚。家在學(xué)院西北角教職工住宅區(qū)的畢于民，對學(xué)校太熟了，校園的每條小徑幾乎都印有他的足跡，家門口那個(gè)不大的池塘倒映著他和他走過的每個(gè)春夏秋冬。

　　已過知命之年的畢于民，經(jīng)歷了我國職業(yè)教育大開大合的改革。正是這些經(jīng)歷，在他不同時(shí)期的職教生涯都迸射進(jìn)一線微芒，然后聚集成一束光。他，追光前行。

　　多年如一日的堅(jiān)守，無數(shù)個(gè)黃燈長夜的思考，畢于民從未覺得勞煩，為培養(yǎng)學(xué)生盡心盡責(zé)，他逐漸清晰了職業(yè)教育的價(jià)值。他認(rèn)為職業(yè)教育不僅是關(guān)乎民生工程的“兜底教育”，更肩負(fù)“讓人人都有出彩機(jī)會”的價(jià)值使命。職教的老師不僅要教好課，還要育好人，讓學(xué)生擁有一技之長、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)才智的同時(shí)，也要讓他們能夠站在時(shí)代的風(fēng)口處不彷徨，可以體面地生活。

　　要在貼近人才需求端

　　用自主覺醒的意識重新審視辦學(xué)

　　數(shù)據(jù)增長的背后高職院校功不可沒。人才服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與體面的生活是一個(gè)問題的兩個(gè)面。時(shí)代的發(fā)展風(fēng)起云涌，產(chǎn)業(yè)更迭加速。山東省作為制造業(yè)大省，是首個(gè)國家新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，新動(dòng)能增加值占生產(chǎn)總值比重由2016年的39%提高到2018年的48%。2020年2月發(fā)布的《2019年山東省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)中，新一代信息技術(shù)制造業(yè)、新能源新材料、高端裝備等增加值分別增長5.5%、5.7%和9.3%。 數(shù)據(jù)增長的背后，是人的因素，職業(yè)院校對山東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)功不可沒。

　　泰職是山東省技能型特色名校，每年約有88%畢業(yè)生涌向山東各個(gè)城市的產(chǎn)業(yè)線。以2020年為例，學(xué)校畢業(yè)的3850名學(xué)生中，留魯就業(yè)人數(shù)達(dá)2993人，占就業(yè)人數(shù)的88.73%，其中留泰人數(shù)為774人，占就業(yè)人數(shù)的22.95%。“ 泰職作為泰安市職業(yè)教育的龍頭院校，直接為全省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。”畢于民說。

　　高職教育必須保持警醒。服務(wù)于國家、區(qū)域戰(zhàn)略的高職教育，培養(yǎng)了大批胸懷“工匠精神”的技能型人才。他們，正在支撐著我國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這或?qū)衣殬I(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

　　2019年全國高等教育招生915萬人，毛入學(xué)率超過51.6%，中國正式邁入高等教育普及化時(shí)代。 畢于民認(rèn)識到，占據(jù)我國高等教育領(lǐng)域“半壁江山”的高職教育，在產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級中，必須保持警醒，要在貼近經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求端重新審視辦學(xué)。一味跟著市場跑，看上去只有一步之遙，實(shí)際上卻是深似鴻溝。要用一種自主覺醒的意識來面對未來，這種覺醒，是在動(dòng)態(tài)的世界格局和全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢里，反觀區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建，洞察未來需要什么樣的人才。職業(yè)教育看未來，不會太虛無縹緲，往往就是幾年變化，但要捕捉到這種訊息。人才培養(yǎng)需要一個(gè)過程，要跟得上節(jié)奏，節(jié)奏來自時(shí)代發(fā)展，否則很有可能培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　人才培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)歷導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變

　　職業(yè)教育要重塑學(xué)生的自信。畢于民喜歡在校園里四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，經(jīng)常和學(xué)生一起吃食堂。學(xué)生眼中的畢院長沒有架子，親切得像個(gè)大家長。他喜歡看到校園里年輕人朝氣蓬勃的樣子。“沒有了人氣，學(xué)校是不行的，看到學(xué)生就高興，這是做職業(yè)教育的榮耀，和學(xué)生在一起，會深深體會到工作的責(zé)任感。”他最大的感慨，是每到開學(xué)季看見那么多青年學(xué)子來到這里，那是一種由衷的成就感。

　　常常走到學(xué)生中間，讓他更懂學(xué)生?！案呗氃盒W(xué)生大多來自城市普通人家和農(nóng)村孩子，做好他們綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠使他們在社會上謀得一個(gè)好職業(yè)，可以從根本上切斷貧困‘代際傳遞’。”畢于民認(rèn)為，教育能夠改變?nèi)说拿\(yùn)。

　　“查查他們上幾輩子，我們很多孩子都是整個(gè)家族第一代大學(xué)生，盡管上的是高職，但仍然是大學(xué)生。他們是整個(gè)家庭的希望，所以對他們應(yīng)該格外加以關(guān)愛?！?畢于民認(rèn)為，來到職業(yè)院校學(xué)習(xí)并不“低人一等”，學(xué)生由于所處的地方比較落后，難以得到優(yōu)質(zhì)的教育，難以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他們的天資多數(shù)還是很好的。

　　學(xué)生入學(xué)后，畢于民和老師們的一個(gè)基本想法就是讓學(xué)生擯棄對職業(yè)教育的偏見，把小學(xué)、中學(xué)那些不成功、不美好的經(jīng)歷體驗(yàn)揉碎打爛，挺起胸來走路，重塑自信心。并告訴他們職業(yè)教育也可以讀碩士、博士，只要通過自身努力獲得專業(yè)技術(shù)技能，同樣可以成就自我。

　　為此，泰職為學(xué)生開設(shè)了豐富的課程，并為學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能比賽等眾多展示平臺，這些活動(dòng)讓學(xué)生重塑自信的同時(shí)，也讓他們重新找到學(xué)習(xí)的意義。

　　讓數(shù)據(jù)說話，使學(xué)習(xí)可視化。在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，如何在人工智能時(shí)代讓學(xué)生擁有行業(yè)平移的能力？ 畢于民認(rèn)為當(dāng)下要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念和方式，從以學(xué)歷導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，而這種調(diào)整滲透在人才培養(yǎng)的全過程，其中包括人文價(jià)值觀及教師端、課程端、學(xué)生端等諸多環(huán)節(jié)和元素的系統(tǒng)性調(diào)整。

　　人文底蘊(yùn)是支撐人美好生活的精神動(dòng)力，也是發(fā)現(xiàn)自我的信心源泉。畢于民與多方協(xié)商后，重建泰山書院，并將書院建設(shè)成人文素質(zhì)教育中心，探索“學(xué)院+書院”的育人模式。豐富的人文通識課程涵養(yǎng)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，同時(shí)，新時(shí)代泰山“挑山工”精神，也豐富了校園文化內(nèi)涵。

　　在競爭激烈的經(jīng)濟(jì)社會，畢于民很清楚，僅有人文精神的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教學(xué)質(zhì)量上下大力氣。老師們很了解畢于民，他特別隨和好相處，也很關(guān)心老師。他經(jīng)常在晚上溜達(dá)到值班室，和老師們聊聊家常，噓寒問暖。但老師們知道，他還有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的另一面，在老師心中，北大博士生畢業(yè)的畢于民是學(xué)習(xí)的榜樣，他愛學(xué)生，注重教師的培養(yǎng)，更重視教學(xué)和科研。

　　2016年泰職被確定為全國診改工作試點(diǎn)院校，畢于民與院黨委及全體教職工抓住這個(gè)契機(jī)，緊緊圍繞提升育人質(zhì)量這個(gè)“牛鼻子”，以信息化為支撐建立質(zhì)量管理與監(jiān)控平臺。

　　“我們把學(xué)院優(yōu)質(zhì)校建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)等任務(wù)分解到年度，再分解到各個(gè)系部，系部再分解到專業(yè)，然后落實(shí)到課程、教師、學(xué)生各個(gè)層面。在專業(yè)設(shè)置端、課程建設(shè)端、教師發(fā)展端、學(xué)生培養(yǎng)端等共設(shè)計(jì)了163個(gè)診斷要素、233個(gè)診斷點(diǎn)。”這些診斷要素的背后是畢于民與老師們對人才培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。“平臺的主動(dòng)和智能化，讓一切的教育活動(dòng)可見。學(xué)生怎么來規(guī)劃學(xué)習(xí)的1000天，實(shí)現(xiàn)自己綜合素質(zhì)和技能提升，系統(tǒng)數(shù)據(jù)會清晰呈現(xiàn)出來，這讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程可視化?！碑呌诿裾f。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的探索途徑。落日余暉里，在操場上散步的畢于民，會經(jīng)常思考辦學(xué)的一些難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題。他認(rèn)為系統(tǒng)化地調(diào)整人才培養(yǎng)全過程，不能脫離“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。畢于民意識到，現(xiàn)代學(xué)徒制是絕佳的破題途徑。

　　泰職的首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)是全國第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，畢于民帶著老師深入到行業(yè)調(diào)研，并和企業(yè)專家們共同伏案研討論證，對首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析， 最終形成了“工作室教學(xué)、工學(xué)交替、企業(yè)頂崗”分段實(shí)施的一體化育人方案。

　　在方案實(shí)施過程中，校企共同研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過課程內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，來確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作方式。

　　在師資力量上，校企共同構(gòu)建師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，組建了“大師領(lǐng)銜、代際相傳、師承一體”專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)徒不僅是學(xué)手藝，更有技藝精湛的大師言傳身教，讓他們成長很快”。

　　在畢于民看來，校企合作、產(chǎn)教融合應(yīng)不止于此，目前學(xué)校、企業(yè)雙向用人界限尚未被打破，這是制約職教發(fā)展的很大因素。他坦言， 學(xué)校需要有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理人員深度參與學(xué)校治理決策，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)班子既要有懂教育的，也要有懂企業(yè)的，因?yàn)樗麄兞私馐袌龊推髽I(yè)需求。

　　把目光投向所有學(xué)生，找到人才培養(yǎng)個(gè)案里的普遍價(jià)值。近幾年，泰職涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能型人才。信息技術(shù)工程系畢業(yè)的王陽，在校期間和舍友6人成立了“貓九”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。不到一年，項(xiàng)目就獲得了200萬元天使投資，目前初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)壯大到擁有6家全資及控股子公司，為社會提供了大量的就業(yè)崗位，釋放創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)，在廣闊的天地中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一。

　　滿穎畢業(yè)于泰職的旅游專業(yè)，現(xiàn)就職于泰安一家旅游公司，當(dāng)初的她流著委屈的淚水來到學(xué)校，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)校豐富的課程和眾多展示的平臺讓她迅速成長，后來她在省、市的多個(gè)職業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)。滿穎終于接納了自己，變得陽光自信，并開始重新認(rèn)識職業(yè)教育。在畢業(yè)典禮上，畢于民說的一句話仍然激勵(lì)著她前行， “大學(xué)課程教給你的知識，能否讓你一直在追求夢想的征途上永遠(yuǎn)地任性下去，事實(shí)上沒有任何一所大學(xué)可以做得到這點(diǎn)，這也是教育的遺憾。而彌補(bǔ)這樣的遺憾，唯有不斷地學(xué)習(xí)”。

　　在學(xué)校所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才個(gè)案里找到普遍價(jià)值，就要把目光投向所有學(xué)生，去尋找每個(gè)不同的“他”和相適合的培養(yǎng)方式。 畢于民始終認(rèn)為，高職的學(xué)生一腳在學(xué)校，一腳在社會，要讓學(xué)生真實(shí)感受到未來不應(yīng)在迷茫中摸索，而應(yīng)擁有足夠的力量去創(chuàng)造；要讓學(xué)生在不確定的時(shí)空里，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)意識的醒悟。他打心眼里希望培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅能養(yǎng)家糊口，還要讓他們發(fā)現(xiàn)價(jià)值。

　　看著學(xué)生一批又一批步入職場，有的還小有成就，干職業(yè)教育這么多年，他從內(nèi)心里感覺到這個(gè)事業(yè)確確實(shí)實(shí)是一個(gè)比較崇高的事業(yè)?！坝袝r(shí)候中學(xué)老師批評那些差學(xué)生，你朽木不可雕，我們認(rèn)為都是可雕的，都是可塑的?！碑呌诿裼哪卣f。

　　帶著對鄉(xiāng)土的脈脈深情，

　　他仍然像農(nóng)人一樣在教育的沃土上勞作

　　畢于民深知高職的發(fā)展不是一蹴而就的，不僅要緊跟時(shí)代步伐，還要服務(wù)于國家需求。 為貫徹國家軍民融合戰(zhàn)略，2016年，泰職被確定為全國定向培養(yǎng)士官試點(diǎn)高校。這些準(zhǔn)軍人的精神氣質(zhì)，成為學(xué)校一道美麗的風(fēng)景，對其他專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了廣泛影響。聯(lián)合培養(yǎng)四年來，“泰山兵”已成為泰職閃亮的名片。泰職合并成立18年來，取得了不少成績，畢于民不敢攬功，他真誠地說，“這些都是學(xué)院黨委歷任書記和我?guī)е＝搪殕T工干出來的”。

　　雖然成績在冊，但在畢于民看來，高職教育的發(fā)展還有許多制約性因素和問題需要解決，比如“雙師型”教師培養(yǎng)問題，校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足問題，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入短缺問題，等等。2020年1月，《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》正式印發(fā)，泰職已經(jīng)做好了對接方案。 畢于民認(rèn)為，山東職業(yè)教育發(fā)展的“黃金時(shí)期”已經(jīng)來臨，撤藩籬、破壁壘后，一定會有新的氣象。

　　從鄉(xiāng)土走出的畢于民，對鄉(xiāng)村有著質(zhì)樸的感情。他認(rèn)為，農(nóng)業(yè)從古老的時(shí)代發(fā)展到今，仍然有著年輕的臉龐。 山東是農(nóng)業(yè)大省，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)應(yīng)該“革新”鄉(xiāng)野。從傳統(tǒng)手工面向黃土背朝天的勞作，到5G、大數(shù)據(jù)、人工智能覆蓋的田間地頭，農(nóng)業(yè)需要跳離傳統(tǒng)，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的新形態(tài)升級。而這，將呼喚更多的人才下到農(nóng)村。農(nóng)村工作需要人事制度的再調(diào)整，要用解決涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)編制的方式，解除“新農(nóng)人”的后顧之憂，讓他們可以安心在鄉(xiāng)村土地上深扎下根，與田野一起生長。

　　帶著對鄉(xiāng)土的脈脈深情，畢于民仍然像農(nóng)人一樣在職業(yè)教育的沃土上勞作。從中職到高職，他與許多老職教人歷程相似。他們是一個(gè)時(shí)代職業(yè)教育的縮影，更是一種象征。他們勤勤懇懇，踏實(shí)認(rèn)真。對于職業(yè)教育，他們有浪漫的情懷，他們有美好的向往，他們亦有理性而深邃的思考。

　　職業(yè)教育內(nèi)在關(guān)系繁雜多變，是一個(gè)多面性的問題域。但，問題不可能在等待中消失，只能在創(chuàng)造中解決。畢于民很清楚，人是制約發(fā)展的決定性因素，也是突破發(fā)展瓶頸的主要力量。發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，敢于直面現(xiàn)實(shí)困境，敢于更為開放地突破思維、視野的局限性，需要魄力，亦需要實(shí)干。時(shí)代，會記錄下每個(gè)人所有的努力。

　　來源 | 本文刊于《教育家》2020年9月刊第4期，原標(biāo)題《職業(yè)教育是關(guān)乎民生工程的“兜底教育”——訪泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長畢于民》